KWC-taalvaardigheid bovenbouw havo-vwo

KWC-Taalvaardigheden

 bovenbouw havo-vwo

(Eind)leerdoel

Elke leerling kan de verworven taalvaardigheden, met de nadruk op tekstvaardigheid (lezen en schrijven), vakoverstijgend inzetten.

Elke havo-leerling bereikt referentiekader 3F in havo-5
Elke vwo-leerling bereikt  referentiekader 4F in vwo-6

Vakdocenten willen dat leerlingen

1. leesvaardig zijn;

2. schrijfvaardig zijn--> correct formuleren van antwoorden op toets-/examenvragen tot en met productie eigen tekst;

3. kunnen samenvatten/hoofdzaken van bijzaken scheiden 

4. bronnen kunnen vinden en beoordelen; 

5. verantwoord AI inzetten; 

6. kunnen presenteren, interviewen, debatteren...

Globaal programma

Voor ieder leerjaar bieden wij daarom tijdens de taalvaardigheidsuren geïntegreerde lees-en schrijfvaardigheidsopdrachten aan waarbij lezen en schrijven zowel in de breedte als op detailniveau voorbereid, uitgevoerd en formatief geëvalueerd wordt.

Basis voor tekstvaardigheid =GLS

Geïntegreerd Lees-en Schrijfonderwijs-Bron: SLO,Graham & Hebert (2010)

Schrijven vergroot de leesvaardigheid, zorgt voor grip op inhoud van de teksten en helpt met het trainen van studievaardigheden (samenvatting, schema, mindmap)

Het lezen en herkennen van tekstkenmerken helpt de leerling bij het schrijven van teksten, met aandacht voor tekstdoel, publiek, structuur, analyse en  taalgebruik.

Doel:  GLS vergroten geletterdheid leerling-

tekst staat centraal 

Elke tekst kent verschillende aspecten

1. Onderwerp 

2. Doel van tekst ofwel het genre

3. Context waarin de tekst gebruikt wordt

4. Taalmiddelen

Aanpak coach: conform onderwijsleercyclus

Teksten die we gaan gebruiken

1. Eenvoudig fictieverhalen/klassensets

2. Zakelijke teksten en krantenartikelen over diverse actuele onderwerpen, waarbij burgerschap, duurzaamheid, historie etc. vanuit alfa-bèta-gamma perspectief belicht worden

3. Hoofdstukken uit diverse vakboeken Gamma- en Bètavakken?

4. Examenteksten van diverse vakken?

Werkwijze

1. Oriëntatie op de te lezen tekst

2. Begeleid lezen van de tekst

3. Schriftelijk vragen beantwoorden over de tekst / bij bèta-teksten  SPA* 

4. Controleren antwoorden op tekst via peercoaching/antwoordmodel

5. Schrijfopdracht maken over de tekst m.b.v. model/rubrics*

6. Peerevaluatie van elkaars schrijfopdrachten & herschrijven

8. Peerbeoordeling eindproducten- onder-gemiddeld-boven (O/V/G-rap)

9. Bewaren schrijfopdrachten in map - reflectie digitaal 

5. Schrijfopdracht Toelichting

A. Deze zal in eerste instantie bestaan uit het maken van een samenvatting/rubriceren gegevens (Bèta)  over de gelezen tekst;

1. Deze is bij zakelijke teksten informatief als verkorte tekst 

    of schematisch (mindmap-tabel-grafiek-infographic)

2. Deze wordt bij fictieteksten als synopsis weergegeven

3. en/of kan indicatief zijn (onderwerpen worden aangeduid, zonder precieze inhoud te verklappen, bijv bij presentatie)

B. Schrijfproducten als essay, zakelijke brief, betoog etc

Materiaal voor de coach

1. Teksten 

2. Per tekst een toelichting voor oriëntatie-instructie-begeleidings-en evaluatiefase 

2. Vragen met antwoordmodel

3.  Schrijfopdracht met rubrics/schrijfmodel

 Bij bètateksten uitleg van de SPA - (Systematische Propleem Aanpak) , gebaseerd op redenering van drie componenten: data-verbinding-conclusie. (Bèta coach nodig!  ) 

Optioneel

1. Inzetten AI/ChatGPT bij (formatieve) schrijfopdrachten via pilot-Schrijfblik van het CITO-instituut;**

2. Leerlingen zelf bronnen laten zoeken via digitale krantenbank ; 

3. Verbouwingsopdracht in periode D?

4. Spelling/formulering - vakdocent Nederlands of kan dit ook bij coach?!

Wat vind je van deze opzet? Tips/Tops

😒🙁😐🙂😃

De poll (Emoji)

Voor het uitvragen van emoties bij bepaalde onderwerpen, komt het emoji type goed van pas.

Met de poll kun je leerlingen bevragen met stellingen tijdens de (klassikale of gedeelde) les. Deze stellingen hebben geen goede of foute antwoorden, maar kunnen juist gebruikt worden om discussies te starten en meningen uit te vragen.