Presentatie eigenaarschap

• Begrijpend lezen
• Basisschool
• Groep 7

Hoe kan ervoor gezorgd worden dat de leerlingen uit groep 5 van Basisschool het Prisma meer eigenaarschap ontwikkelen bij het vak rekenen

Hoe kan ervoor gezorgd worden dat de leerlingen uit groep 5 van Basisschool het Prisma meer eigenaarschap ontwikkelen bij het vak rekenen?

Waarom een onderzoek naar eigenaarschap?

Specifiek voor de klas

Waarom een onderzoek naar eigenaarschap?

Maatschappelijk belang

Geboren worden in de 21ste eeuw

Eigenaarschap van leren houdt in dat leerlingen gemotiveerd, betrokken en zelfsturend zijn met een gevoel van autonomie en verantwoordelijkheid

Inflexion. (2020, oktober 30). Ownership of Learning fostering learners with autonomy, drive and endurance. Opgehaald van Inflexion: https://www.inflexion.org/ownership-of-learning-fostering-learners-with-autonomy-drive-and-endurance/

Het ontwikkelen van eigenaarschap past goed bij de visie van de Optimist

Het ontwikkelen van eigenaarschap past goed bij mijn eigen visie

Eigenaarschap bestaat uit een 5-tal componenten 

• Motivatie en betrokkenheid
• Het opstellen van eigen leerdoelen
• Competentie en zelfvertrouwen
• Metacognitie en zelfmonitoring
• Doorzettingsvermogen

Conley, D. (2013). Student ownership of learning as keycomponent of college readiness. American behavioral scientist.

Het verband tussen de veschillende componenten

Rol van de leerkracht: Zorgen voor motivatie

- Het geven van keuzes

- Leerlingen moeten het belang van iets in zien

- Deadlines praktisch haalbaar zijn

Reeve, J., & Hardré, P. (2003). a motivational model of students' intentions to persist in, versus drop out of, high school. journal of educational psychology.

Ros, A., Castelijns, J., van Loon, A.-M., & Verbeeck, K. (2017). Gemotiveerd leren en lesgeven. Bussum: Coutinho.

Praktijk

Op welke manier kan het eigenaarschap van de leerlingen uit groep 5 van Basisschool het Prisma vergroot worden? 

Respondenten

15 leerlingen uit groep 5.

9 jongens 6 meisjes

Nicole 

Waaruit bestaat het ontwerp:

• Zelf bepalen hoe je gaat leren;

• Doelenblad en doelenbord;

• Instructie filmpjes;

• Leer-krachten;

• Evalueren;

• Het zelf opstellen van een leerdoel

Evalueren op leer-kracht

Vooraf kiest een leerling een leer-kracht die die les extra aandacht zal krijgen. 

Achteraf evalueren op:

• Wat kon je wat je eerst niet kon? (gericht op inhoud)
• Welke subcategorie van je gekozen leer-kracht ging er goed?
• Welke subcategorie van je gekozen leer-kracht ging er minder goed?

Zelf opstellen van een leerdoel

Het opstellen van een leerdoel ontstaat volgens Conley vanzelf wanneer een gemotiveerde leerling doorkrijgt dat er een discrepantie ontstaat tussen waar een leerling staat en waar een leerling naartoe wilt. 

Leerdoel opgesteld aan de hand van een tafeltoets. Belangrijk dat dit een haalbaar doel is. 

De komende drie weken ga ik extra oefenen met de tafel van .. en de tafel van ....  

Inzet van het ontwerp

In totaal is het ontwerp 13 dagen ingezet. 

De eerste dag krijgen de leerlingen uitleg over het ontwerp en vooral over de leer-krachten boom en het bijbehorende evaluatie formulier. 

Dag 2 tot en met 13 stond in het teken van zelfstandig werken. 

Deelvragen naar effect:

• In hoeverre zijn leerlingen in staat om zelf een leerdoel op te stellen aan de hand van een tafeltoets van het vermenigvuldigen?

• In hoeverre zijn leerlingen voldoende betrokken wanneer ze aan het werk zijn met het ontwerp?

Deelvragen naar factoren:

• In hoeverre hebben het doelenbord en het doelenblad effect op de betrokkenheid tijdens het rekenen?

• In hoeverre heeft de mogelijkheid om de instructie middels een filmpje niet, eenmalig of vaker dan één keer te kijken effect op de betrokkenheid tijdens het rekenen?

• In hoeverre heeft het evalueren op verschillende leerattitudes (de leer-krachten) een effect op de betrokkenheid tijdens het rekenen?

• In hoeverre heeft het zelf opstellen van een eigen leerdoel betreft de tafels van het vermenigvuldigen een effect op de betrokkenheid tijdens het rekenen?

Deelvragen naar bruikbaarheid:

• In hoeverre kunnen leerkrachten zelfstandig aan de slag met dit ontwerp?

Resultaten

Resultaten  naar factoren

 

Leerlingen vinden het prettig

Alleen het invullen van het evaluatie formulier (7-8) vonden ze:

• Onzinnig
• Stom
• Tijdrovend
• Moeilijk

Resultaten  naar bruikbaarheid

- Tijd

- Zoekende in autonomie ... in hoeverre loslaten

- Nakijken van de gemaakte sommen is lastig

 

Conclusie praktijk onderzoek

86% van de leerlingen is in staat gebleken om naar aanleiding van een tafeltoets een leerdoel op te stellen. 

Alle leerlingen zijn in staat gebleken om met het ontwerp op een voldoende betrokken wijze te werken.

 

Algehele conclusie

Hoe kan ervoor gezorgd worden dat de leerlingen uit groep 5 van Het Prisma Basisonderwijs meer eigenaarschap gaan ontwikkelen bij het vak rekenen

Eigenaarschap komt pas tot zijn recht wanneer er een aantal onderliggende vaardigheden en attitudes beheerst worden.

Het is belangrijk dat een leerkracht zijn leerlingen faciliteert om eigen om eigenaarschap te ontwikkelen. 

 

Algehele conclusie

 

Algehele conclusie

Hoe kan ervoor gezorgd worden dat de leerlingen uit groep 5 van Het Prisma Basisonderwijs meer eigenaarschap gaan ontwikkelen bij het vak rekenen

Uit het praktijk onderzoek is gebleken dat leerlingen van groep 5 van Het Prisma Basisonderwijs op een voldoende betrokken wijze kunnen werken met een onderwijs ontwerp dat eigenaarschap stimuleert. 

Leerlingen zijn in staat om met hulp een leerdoel op te stellen aan de hand van een tafeltoets. 

 

Discussie

Respondenten aantal

Beoordeling betrokkenheid met behulp van Ipad

Het ontbreken van een nulmeting

Mening Nicole zou waardevoller zijn geweest wanneer ik haar meer had betrokken met het voorbereiden

Eigenaarschap en cognitieve opbrengst

 

Aanbeveling