Executieve functies

• Engels
• Middelbare school
• vmbo g
• Leerjaar 4

Didactisch Coachen en

executieve functies

Waarom?

• Zelfredzaamheid van leerlingen vergroten door focus op proces.
• Reflectievaardigheid bij leerlingen versterken.

Hoe?

• Versterken van docentvaardigheden: Vragen stellen en Feedback geven bij (deel)taken.

o    Welke tools zetten docenten in tijdens hun online lessen?
o    Wat werkt hierin en wat niet?
o    Hoe zorgen zij voor meer verdieping en minder ‘zenden’ tijdens de online les, en op deze manier lagere orde denken (onthouden, begrijpen, toepassen) overstijgen en komen tot hogere orde denken (analyseren, evalueren, creëren)?
o    Hoe, ook nu leerlingen thuis zijn, geven ze hen (tussentijdse) feedback tijdens het leren?
o    Hoe kunnen ze op afstand inzien hoe leerlingen in hun leerproces staan en hen tijdens de tijd die ze met hen hebben, begeleiden?
o    Hoe kunnen docenten in de online les een setting creëren waarin zij de leerlingen vragen kunt stellen en feedback kunnen geven?
o    Hoe krijgen leerlingen de gelegenheid gericht vragen te stellen aan de docent of hoe kan de docent formatief toetsen wat ze van de instructie/theorie hebben begrepen en geleerd?
o    Hoe doen docenten recht aan gedifferentieerd lesgeven?
o    Hoe kunnen docenten hun tijd met een grote klas tijd verdelen?

Welke executieve functies ken je?

Executieve functies

Peg Dawson en Richard Guare (2009)

B. Herrewijnen E. Monfils (2019)

 1.    Respons-inhibitie:
2.    Werkgeheugen.
3.    Emotieregulatie.
4.    Volgehouden aandacht.
5.    Taakinitiatie.
6.    Planning/prioritering.
7.    Organisatie.
8.    Timemanagement:
9.    Doelgericht gedrag.
10.    Flexibiliteit:
11.    Metacognitie:

1.    Respons-inhibitie: De leerling denkt na voordat hij iets doet. Hij neemt de tijd om een oordeel te vormen over een situatie en past daar zijn gedrag op aan.
2.    Werkgeheugen. De leerling kan informatie in het geheugen vasthouden tijdens de uitvoering van complexe taken.
3.    Emotieregulatie. De leerling kan zijn emoties reguleren zodat hij zijn doelen kan bereiken, zijn taken kan afmaken of zijn gedrag kan aanpassen.
4.    Volgehouden aandacht. De leerling kan zijn aandacht bij de situatie of opdracht houden, ondanks afleidingen, vermoeidheid of verveling.
5.    Taakinitiatie. De leerling begint direct en zonder uitstel, op efficiënte wijze, aan de opdracht.
6.    Planning/prioritering. De leerling kan een plan bedenken om een doel te bereiken of een taak te voltooien. Hierbij moet hij ook in staat zijn beslissingen te nemen over wat belangrijk en wat niet belangrijk is.
7.    Organisatie. De leerling kan dingen volgens een bepaald systeem arrangeren of ordenen. Denk hierbij aan een jong kind wat speelgoed op de juiste plaats terug kan leggen.
8.    Timemanagement: De leerling kan inschatten hoeveel tijd hij voor een taak heeft, hoe deze het beste ingedeeld kan worden en hoe hij zich aan deze tijdslimieten en deadlines kan houden.
9.    Doelgericht gedrag. De leerling kan een doel formuleren en deze binnen een gestelde tijd behalen.
10.    Flexibiliteit: flexibel omgaan met veranderingen en tegenslag.
11.    Metacognitie: De leerling kan een stapje terug te doen om zichzelf en de situatie te overzien. Een jong kind kan zijn gedrag veranderen als reactie op de feedback van een volwassene. Een tiener kan zijn prestaties evalueren en deze verbeteren door bijvoorbeeld anderen te observeren die meer ervaring hebben.

Executieve functies in leerling-taal

Nodig om jezelf te remmen.

Plan maken hoe je gaat varen en welke spullen je nodig hebt onderweg.

Om te onthouden welke route je vaart.

In beweging brengen en laten varen.

nadenken over hoe de reis is gegaan.

kunnen sturen en bijsturen als er iets op je route komt

Zodat de motor niet te warm of te koud wordt.

Voor de docent om te kijken hoe leerlingen het doen.

Prioriteren

DC II, pg. 126-129

belangrijk

dringend

niet dringend

niet

belangrijk

Planning/prioritering

huiswerk voor 1e uur

afspraak bij dokter

Toets over 2 weken

presentatie onderwerp doorgeven

lieve berichtjes van vrienden

tijdelijke uitverkoop sieraden

Netflix serie kijken

Gamen

Zelfevaluatie en reflectie

Metacognitie is noodzakelijk voor duurzaam leren:

Reflectie mag gaan over strategie, modus en kwaliteiten.

Lagere orde
denken

Hogere orde
denken

Taxonomie van Bloom

begrijpen

onthouden

analyseren

toepassen

evalueren

creëren

Feedback

Didactisch Coachen en Bloom:

Op inhoud: lagere orde denken

(onthouden, begrijpen, toepassen)

Op strategie en zelfregulatie: hogere orde denken

(analyseren, evalueren, creëren)

Op kwaliteiten: Binnen in de "Ui van korthage"

Vragen

Flow channel