المحاضرة 5

• New lesson editor

اليوم الخامس: القياس, التقييم والتغذية الراجعة

اعداد

أ.م.د. رنا زيدان يونس

وزارة التعليم العالي والبحث العلمي

جامعة تلعفر

مركز التعليم المستمر

مقدمة

التقويم عملية طبيعية نقوم بها جميعا في حياتنا اليومية بطريقة شعورية أو لا شعورية, فكل منا يقارن بين الأشياء و بين أداء بعضنا البعض وحتى بين تقديراتنا في المواد , ونقارن بين ما نتوقعه في أول كل فصل دراسي وبين ما نحصل عليه أخر الفصل وعليه نصدر حكم على المادة هل نطورها أم نغيرها أو نستمر عليها.

تصميم الجلسة التدريبية

عنوان الجلسة

مدّة الجلسة

هدف الجلسة

الطرق النشطة المستخدمة

المواد التدريبية

الإعداد اللوجستي

القياس, التقييم والتغذية الراجعة

المدربون المعتمدون للبرامج التدريبية في جهاز الامن الوطني

تطوير قدرات المدربين على توظيف القياس والتقويم في جلساتهم التدريبية

العمل الجماعي , المناقشة النشطة

شاشة العرض

اعداد القاعة للعمل الجماعي، اعداد العرض التقديمي

الفئة المستهدفة

90 دقيقة

الانشطة التدريبية

سبورة واقلام ملونة

جهاز الحاسوب

جهاز وشاشة عرض

المنصات التعليمية

عرض تقديمي

التقنيات والوسائل التدريبية

المستخدمة

إرشادات عامة للمتدرب

1. كن مشاركاً في جميع الأنشطة

2. احترم أفكار المدرب والزملاء

3. أنقد أفكار المدرب والزملاء بموضوعية إن كانت هناك حاجة.

4. احرص على استثمار الوقت

5. تقبل الدور الذي يسند إليك في المجموعة

6. حفز أفراد مجموعتك في المشاركة في النشاطات

7. احرص على بناء علاقات طيبة مع المدرب والزملاء.

8. احرص على ما تعلمته في البرنامج وطبقه في الميدان .

 

أهــــداف الجلســـة

استنتاج مفاهيم القياس والتقييم والتقويم

معرفة مواصفات الاختبار الجيد

في نهاية هذه الجلسة التدريبية سيكون المشاركين قادرين على:

معرفة انواع المقاييس

التمييز بين انواع التقييم (القبلي- التكويني - والختامي)

اعداد فقرات موضوعية ومقالية

تصميم أدوات القياس

نشاط

ما المقصود بالمقولة الاتية

القياس

ما هو القياس؟

القياس

يعرف القياس بانه :

• عملية تكميم أو تعبير بلغة كمية تتطلب إصدار حكم أو تقويم عنها، والقياس تعيين أعداد أو رموز رقمية لجوانب معينة من سمات الإفراد وفقا لقواعد محددة، فالقياس يشير إلى الجوانب الكمية لوصف خصائص أو سمات فرد معين.

- هو عملية تعيين أرقام أو مستويات مختلفة للصفة المقاسة باختلاف الأفراد وباستخدام أداة هي الاختبار.

انواع المقاييس

ماذا يتبادر في اذهانكم عن انواع المقاييس؟

وستؤخذ اول 3 استجابات لرفع اليد

نشاط جمعي

1. المقياس الإسمي: يدل على النوع ولا يدل على الكم البعض لا يعتبره من المقاييس، وظيفة هذا النوع هو المساعدة في عملية التصنيف والتنظيم مثلاً ترقيم القاعات الدراسية (20 ، 21، 22، .....) في مجرد تسميات اي ان القاعة (22) ليست اكبر من القاعة (20) ولكن للتسمية فقط .

2. المقياس الرتبي: هو المقياس الذي يمكننا من ترتيب أفراد المجموعة تصاعدياً أو تنازلياً حسب امتلاكهم لسمة معينة فهو يمتلك خاصية التصنيف والترتيب، لكن هذا المقياس لا يبين الفرق في العلامة الخام بين طالب وآخر، مثال الطالب (الأول، الثاني، الثالث) فقد يكون بين الأول والثاني درجة واحدة, وبين الثاني والثالث عشر درجات. ان هذا المقياس يستخدم بكثرة في الميول الاتجاهات (الموسيقى، الخط، الرسم)

3. المقياس الفئوي: أدق من المقاسين السابقين، فالأرقام هنا تحمل معنىً كمياً نستطيع معرفة كمية الصفة والفرق في كميتها بين شيء وآخر، وهو يقيس الصفات بطريقة غير مباشرة لذا فهو مناسب للأمور التربوية والنفسية ، ويمكننا من معرفة الفرق بين درجة (أ، ب) لكن الوحدات في هذا المقياس غير متساوية لأن الدرجة 89-90 قاست مستوى عقلياً مرتفعاً بينما الدرجة 29-30 قاست مستوى عقلياً متدنياً ، كما أن الصفر هنا افتراضي أي أنه لا يعني انعدام السمة .

4. المقياس النسبي: هذا المقياس يقيس بطريقة مباشرة، وله صفر حقيقي، ووحداته متساوية، ويقيس النواحي الفيزيائية، ونستطيع هنا إجراء جميع العمليات الحسابية، وسميت نسبة أي (نسبة إلى الوحدة ) وهو أدق المقاييس .

التقييم والتقويم

ما الفرق بين التقييم والتقويم؟

وستؤخذ اول 3 استجابات لرفع اليد

نشاط جمعي

هناك مصطلحان في اللغة وهما التقييم والتقويم

فالتقييم هو: تحديد القيمة والقدر، أما المصطلح الثاني وهو التقويم ففيه هذا المعنى بالإضافة إلى التعديل والتحسين والتطوير.

لذا يمكن القول بأن التقييم هو مجرد إصدار أحكام أما التقويم فيتضمن إصدار الأحكام مقترنة بخطط تعديل المسار وتصويب الاتجاه في ضوء ما تسفر عنه البيانات من معلومات .

ويمكننا تعريف التقويم بأنه عملية تخطيط للحصول على معلومات أو بيانات أو حقائق عن موضوع معين ( المتعلم مثلاً ) بطريقة علمية لإصدار حكم عليه بغرض التوصل إلى تقديرات كمية وأدلة كيفية تسهم في اتخاذ أو اختيار القرار الأفضل والتحسين.

انواع التقويم

ماذا يتبادر الى ذهنكم عن انواع التقويم؟

نشاط جمعي

أنواع التقويم

أنواع التقويم

التقويم التمهيدي (القبلي) :

يهدف هذا التقويم إلى تحديد مستوى المتعلم تمهيداً للحكم على صلاحيته في مجال من المجالات.

أنواع التقويم

التقويم التكويني (البنائي): هو تفاعل اجتماعي بين المعلم والطالب من أجل تحسين عمليتي التعليم والتعلم، وهو يبدأ مع بداية التعلم ويواكبه أثناء سير الحصة الدراسية، ومن الأساليب والطرائق التي يستخدمها التدريسي ومنها (المناقشة الصفية، ملاحظة أداء الطالب، النشاطات الصفية ومتابعتها، عمل ملف الانجاز للطالب , الواجبات البيتية وغيرها).

أنواع التقويم

التقويم النهائي: ويسمى كذلك التقويم الختامي، وهو التقويم الذي يتم في نهاية  الوحدة الدراسية أو في نهاية الفصل الدراسي أو السنة الدراسية، أي هو احد أنواع التقويم الذي يقيس نواتج التعلم في نهاية البرنامج التعليمي

1

2

3

رتب المصطلحات الاتية حسب الأرقام

التقويم

القياس

التقييم

نشاط 1

ان التقويم الذي يواكب سير العملية التدريبية هو التقويم؟

نشاط 2

- عند اتخاذ قرار بنجاح بعض الطلبة ورسوب بعضهم الآخر لابد من المرور بـ :

أ. القياس ب. التقييم جـ. التقويم د. القياس والتقييم

ه. التقييم والتقويم

نشاط 3

أدوات القياس

4

3

2

1

ادوات القياس الاكثر استعمالا

1-الاستبانة

اولا / الاستبانة

هي أداة لجمع البيانات المتعلقة بموضوع بحث محدد عن طريق استمارة يجري تعبئتها من قبل المستجيب.

وتسمى أحيانا بالاستفتاء أو الاستبانة : وهي مجموعة من الأسئلة تصمم بدقة وفقا لقواعد معينة ، هدفها جمع البيانات أو الحقائق المرتبطة بمشكلة محددة ، ولاختبار أهداف أو فرضيات في مجالات البحوث النفسية والاجتماعية في الكثير من المهن .

اولا / الاستبانة

وتكون على شكل فقرات مكتوبة توزع أما باليد أو بواسطة الانترنيت وتعتمد طول فقرات الاستبانة على الأهداف التي تحققها وقد يكون عدد الفقرات قليلة أو كثيرة.

2-المقابلة

ثانيا / المقابلة

تعد المقابلة استبانة شفوية يقوم من خلالها الباحث بجمع المعلومات بطريقة مباشرة من المفحوص، فالمقابلة تشبه الاستبانة ولكن الفرق بينهما أن المقابلة يملأ الباحث الاستمارة بنفسه، بينما في الاستبانة يقوم المفحوص بملأ الاستمارة.

ان سر نجاح المقابلة يكمن بأن صدق الإجابة يكون عالي. ويجب أن يكون كل من الباحث والمبحوث متدرب، وأن تكون المقابلة وفق جلسات حسب طبيعة المبحوث وخصائصه وحسب طبيعة البحث.

3-الملاحظة

ثالثا / الملاحظة

وسيلة مفيدة للغاية في جمع بيانات عن أداء الأفراد وسلوكهم، ويختلف أسلوب الملاحظة عن الأسلوبين (الاستبانة والمقابلة) اختلافا ً كبيراً.

ويمتاز أسلوب الملاحظة بأنه يتغلب على عيوب الاستبانة والمقابلة، لان المشكلات المرتبطة بهذين الأسلوبين مثل تحيز المستجيب، أو تأثره بعوامل أخرى كالتفضيل الاجتماعي ويمكن تسجيل السلوك وقت حدوثه.

4-الاختبارات

ويعرف الاختبار بانه :

• إجراء منظم أو طريقة منظمة لتحديد مستوى المتعلم لمعلومات ومهارات في محتوى تعليمي كان قد تعلمها الطالب من خلال إجاباته عن عينة من الأسئلة التي تمثل محتوى الدراسة.

• مجموعة من الأسئلة المقننة والمراد الإجابة عليها مما يؤدي إلى عملية قياس تكون في صورة رقمية.

• قائمة تتضمن فقرات (مثيرات) تتطلب اجابة (استجابة) محددة من قبل المجيب لنقيس نطاق سلوكي محدد للظاهرة.

ما هي خصائص الاختبار الجيد

نشاط جماعي

أولا ً/ الصدق: تعد صفة مهمة للاختبار الجيد و يقصد به هو أن يقيس الاختبار ما صمم لقياسه أو ما اعد من اجل قياسه فعلا.

ثانيا ً/ الثبات: تعتبر صفة الثبات من أهم صفات الاختبار الجيد اذ انه يعطي النتائج نفسها للمجموعة نفسها إذا ما طبق مرة أخرى في الظروف نفسها بشرط عدم حدوث تعلم أو تدريب بين فترات الاختبار.

ثالثا الشمول : ونعني بذلك أن تغطي أسئلة الاختبار جميع الجوانب والمهارات التي يراد تقويمها .

رابعاً / التمييز: ويقصد به أن يكون الاختبار قادرا على التمييز بين المتعلمين من حيث التحصيل، فان تحصيلهم يختلف بين متعلم واخر فمنهم ضعاف ومنهم متفوقين ، فلابد من مراعاة الفروق الفردية بينهم في جميع الجوانب ، وعليه فلابد أن تكون أسئلة الاختبار مميِّزة بين هؤلاء المتعلمين.

خامساً/ الدافعية : وهو أن يشعر المتعلم من خلال أسئلة الاختبار أنه لابد من بذل الجهد للإجابة عنها ، وأنه لم يوضع الاختبار تعجيزا لهم أو انتقاما منهم كوسيلة عقاب.

سابعا/ الواقعية: أن تكون أسئلة الاختبار واقعية من حيث الجهد المبذول فيها من قبل الطالب والتدريسي، فلا يستغرق وقتا طويلا من الطالب للإجابة عن أسئلته ، ولا للتدريسي من حيث التصحيح وتحليل النتائج، بل لابد وأن يلائم ظروف وإمكانات الطالب والتدريسي والكلية على حد سواء.

مناقشة

سؤال : لو طلب منك الاشتراك في اعداد الاختبار النهائي لطلبة الصف السادس الاعدادي....... ماذا تفعل؟

تصميم الاختبار التحصيلي

1. يحدد التدريسي في الخطوة الأولى الغرض من الاختبار، وإن كان الهدف العام من الاختبارات التحصيلية هو قياس التحصيل. حيث يساعد تحديد الغرض في توجيه الخطوات اللاحقة مثل تحديد نوع الفقرات وتوقيت الاختبار .

2. تحديد موضوعات الاختبار (موضوعات الوحدة الدراسية المزمع إعداد الاختبار لها)، وتحليل محتواها المعرفي وتحديد ما فيه من اهداف وحقائق ومفاهيم وقوانين ومبادئ …الخ.

3. إعداد جدول مواصفات للاختبار التحصيلي يشتمل على المحتوى ومستويات المجال المعرفي المستهدف قياسها .

4. صياغة فقرات (أسئلة) الاختبار

هناك نوعان من الفقرات هما : (الفقرات الموضوعية والفقرات المقالية) .

5. التحليل المنطقي لفقرات الاختبار.

6. التطبيق الاستطلاعي للاختبار.

7. حساب الصدق والثبات للاختبار.

8. إخراج كراسة الاختبار وتتضمن التعليمات العامة للاختبار، والتعليمات الخاصة بكل نوع من أنواع فقرات الاختبار, فضلا عن بعض الأعمال الروتينية مثل الإشراف على طباعة الأسئلة، ومراجعتها بعد الطباعة، وتحضير العدد الكافي من نسخ الاختبار بعدد المتعلمين.

9. تصحيح إجابات المتعلمين حسب معيار التصحيح الذي يعدّه المدرب نفسه.

10. تحليل النتائج، ويتضمن هذا التحليل تحليلاً على مستوى الفقرة الواحدة وتحليلاً إجمالياً، واصدار الاحكام في ضوء النتائج.

TIME FOR BREAK!

استراحــــــــــة

أنواع الفقرات

اولا/ الفقرات المقالية:

وهي نوع من الأسئلة التي تعتمد على الإجابة الحرة للطالب ، تلك الإجابة التي ينشئها بطريقته الخاصة استجابة للسؤال المطروح أي يعبر الطالب كتابةً عن نفسه باستخدام عباراته الخاصة مستعيناً بمعلومات يستمدها من خلفيته المعرفية الخاصة.

خصائص الفقرات المقالية:

1. سهلة الإعداد.

   1. تتطلب جهدا في التصحيح.

   2. تتأثر بذاتية المصحح، ولمعالجة هذا التأثير ينصح:

مناقشة

4. ضعيفة الشمول للمحتوى الدراسي.

5. ضعيفة الصدق .

6. لاتتأثر بالتخمين.

7. تقيس قدرات لا يمكن قياسها بفقرات أخرى.

8. تمنح للطالب الإبداع في الإجابة.

9. تقيس مستويات الأهداف السلوكية العليا بصورة أفضل من الأنواع الأخرى.

مناقشة

ثانيا / الفقرات الموضوعية:

سميت الموضوعية لأن تصحيحها يتم بطريقة موضوعية، فلا تؤثر ذاتية الأستاذ  في تصحيحها لأن إجاباتها محددة ومعروفة

وبالتالي لا تختلف الدرجة التي يحصل عليها الطالب باختلاف المصححين، وتتطلب الإجابة على الفقرات الموضوعية أن يقوم الطالب باختيار الإجابة الصحيحة من بين عدة بدائل أو يضع إشارة على العبارة الصحيحة أو يكمل جملة أو عبارة ناقصة.

خصائص الفقرات الموضوعية:

1. صعبة الإعداد.

   1. سهلة التصحيح.

   2. لا تتأثر بذاتية المصحح.

   3. أكثر شمولا للمحتوى الدراسي.

   4. أكثر صدقا وثباتا.

6. تتأثر بتخمين الإجابة: يقصد بالتخمين حزر الإجابة دون معرفة مسبقة بالإجابة، ولكون طبيعة الإجابة تعتمد على الانتقاء فان من الممكن أن يلجا المستجيب إلى التخمين وقد يصيب أو يخطأ، ولمعالجة التخمين:

مناقشة

انواع الفقرات الموضوعية واسس صياغتها

انواع الفقرات الموضوعية وأسس صياغتها :

1- فقرات (الخطأ والصواب): ويتكون السؤال في هذا النوع من الاختبارات من عدة جمل (عبارات) إما أن تكون صحيحة أو غير صحيحة، ويطلب من الطالب تحديد ما إذا كانت العبارة صحيحة أو غير صحيحة، وتوجد صيغتان لهذا النوع من الاختبارات النوع العادي والنوع التصحيحي.

ومن الأمور التي يجب مراعاتها عند إعداد هذا النوع من الاختبارات

ما يأتي:

1. أن تكون العبارة واضحة تماماً، فإما أن تكون صحيحة أو غير صحيحة وألاّ يوجد مجال للالتباس.

2. تجنب الجمل الطويلة والمركبة، التي تحتوي فكرتين أو أكثر، خاصة عندما تكون إحداهما صحيحة والأخرى غير صحيحة.

3. الابتعاد عن الجمل المنفية، وجمل نفي النفي.

4. ألا تكون جميع الفقرات صحيحة فقط أو غير صحيحة فقط, وأن يكون ترتيبها مختلطاً ولا يسير وفق نمط معين وأن تكون متقاربة في عددها.

5. ألا تتطلب الإجابة عليها قيام الطالب بعمليات تحريرية كثير ومطولة.

2- فقرات المزاوجة (المطابقة) :

وفي هذا النوع من الفقرات يعطي الطالب قائمتين منفصلتين من الكلمات والعبارات ويطلب منه مطابقة كل من هذه الكلمات أو العبارات في إحدى القائمتين مع تلك التي في القائمة الأخرى على أساس الترابط أو العلاقة بينهما.

1-

2-

3-

4-

5-

A-

B-

C-

D-

E-

F-

G-

ومن الأمور التي يجب مراعاتها عند إعداد هذا النوع من الاختبارات ما يأتي:

• أن يكون هناك انسجام ما بين المقدمات من حيث المحتوى.

• أن تزيد الإجابات (القائمة الثانية) عن المقدمات وذلك لإضعاف التخمين.

• يفضل أن ينحصر عدد المقدمات والأجوبة ما بين (5-8).

• يفضل ترتيب الأسماء أبجديا والأرقام تنازليا أو تصاعديا.

• تعطى (أرقام) للمقدمات، و(حروف) للأجوبة.

3- فقرات الاختيار من متعدد:

تتألف الفقرات من جزأين الاول المقدمة (الجذر) وهو عبارة عن الفكرة التي يسأل عنها الطالب، والثاني بدائل الإجابة او المموهات، ويطلب من الطالب أن يختار البديل الصحيح من بينها .

خصائصها:

• لا يفضل تكرار كلمة في كل البدائل ومن الأفضل نقلها إلى المقدمة.

  • يجب أن يكون تجانس بين بدائل الإجابة من حيث المحتوى والمكان والزمان التخصص.

  • يجب أن يكون تناسق لغوي بين المقدمة وبدائل الإجابة.

  • لا تضع كلمة توحي إلى الإجابة الصحيحة من حيث اللغة.

خصائصها:

• يجب أن تكون البدائل متساوية من حيث الطول ومختصرة قدر الإمكان.

  • تجنب استخدام البديل (غير ذلك).

  • يفضل ترتيب بدائل الاجابة ابجديا اذا كانت كلمات وتصاعديا او تنازليا اذا كانت ارقام.

  • يمتاز هذا النمط بأنه اقل من النمط السابق بالنسبة لأثر التخمين

( كلما زاد عدد البدائل قلت نسبة التخمين).

فقرات التكملة:

في هذا النمط ينتج الطالب الإجابة بدلاً من انتقائها كما في نمط الاختيار من متعدد أو الصواب والخطأ، وتكون المفردة في هذا النمط في صورة عبارة ناقصة في معناها وتحتاج إلى إضافة أجابه قصيرة مكملة لها، وعند كتابة هذا النوع من المفردات يجب أن تكون هناك إجابة واحدة صحيحة ، وان تصاغ المفردة بحيث تكون إجابتها عبارة عن كلمة أو رقم أو رمز أو جملة قصيرة جداً.

خصائصها

• يجب أن لا تتحمل سوى إجابة صحيحة واحدة ويظهر ذلك بعد الفراغ.

  • يفضل أن يكون عدد الفراغات ما بين (2-3) فراغات.

  • يفضل أن يكون الفراغ في وسط أو نهاية الفقرة.

  • لا تنقل الفقرة من الكتاب نصا ويفضل إعادة صياغتها في صورة جديدة.

  • اجعل الفراغات متساوية في الطول حتى لا توحي للطالب بان الفراغ الطويل يحتاج إلى تكمله طويل

صغ ثلاث فقرات من نوع اختيار من متعدد لمادة القياس التقويم وفقا لمعايير هذا النوع من الاختبار وبدائل الإجابة

نشاط جمعي

Teaching

Assessment

Teachers

المعلمون

Students

الطلاب

Fairness

العدالة

التعليم

التقويم

الخلاصة

صمم اختبار تحصيلي لمادة القياس والتقويم يتكون من (12) فقرة (9) منها موضوعية (اختيار من متعدد – الخطأ والصواب – التكملة) و(3) منها مقالية حسب مواصفات الاختبار الجيد مع وضع معيار التصحيح الملائم.

مهمة 2

• إبراهيم محمد المحاسنة وعبد الكريم علي المهيدات (2009), القياس والتقويم الصفي, ط1, دار جرير للنشر والتوزيع, عمان.

• الخياط , ماجد محمد (2010) اساسيات القياس والتقويم في التربية, دار الراية للنشر والتوزيع , الأردن.

• عبد الحسين رزوقي وياسين حميد (2012) القياس والتقويم للطالب الجامعي

• علام، صلاح الدين محمود (2000). القياس والتقويم التربوي والنفسي، دار الفكر العربي، القاهرة .

المصادر

شكرا لكم ولحسن إنصاتكم وتفاعلكم