LES 2 - ANTWOORDEN ZOEKEN IN TUSSENKOPJES EN VRAGEN BEANTWOORDEN

• Nederlands
• Praktijkonderwijs
• Leerjaar 2

Begrijpend lezen 

Icoontjes:

Sla deze slide op in je favorieten of klik op het oog om de slide te verbergen.

Kleurcodes:

De kleurcodes in deze les verschillen per lesfase:

Info

https://help.lessonup.com/nl/articles/4875571-eigen-kleuren-toevoegen-aan-lessonup

	informatie	doen
Voorkennis activeren	#EBE7F7	#9C89D7
Theorie/Instructie	#F8DACF	#FE8F6B
Verwerking	#C4E5C9	#38A84A
Afsluiting	#EBE7F7	#9C89D7

JDW-kijkwijzer 5.0

Lesopbouw:

1. Vooraf:
   Startklaar, Voorkennis activeren, Formatief Handelen
   
   
2. Instructie:
   Leerdoelgericht werken, Inclusieve didactiek, Concrete en herkenbare voorbeelden, Formatief Handelen
   
   
3. Toepassing:
   Actieve verwerking, Formatief handelen
   
   
4. Evaluatie:
   Afsluiting

De principes van de JdW-Kijkwijzer hebben betrekking op het wezenlijk van effectief leren , gewenst schoolgedrag en taalontwikkeling . Bovendien wordt van hieruit gewerkt aan het versterken van de collectieve lerareneffectiviteit, wat essentieel is voor het verbeteren van de onderwijskwaliteit, leerlingprestaties en het opbouwen van vaste onderwijsdoelen (Badura, 1993; Goddard, 2001).

              Startklaar

• Op je plek zitten 
• Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond
• Schoolspullen op tafel: Boek, Chromebook, JdW-map, etui 

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

              Voorkennis activeren

Op de volgende slides staan een aantal vragen om te kijken wat je al van begrijpend lezen weet.

Voorkennis activeren:

In iedere les wordt relevante voorkennis geactiveerd aan de hand van een terugblik-opdracht om zo de mate van stofbeheersing te bepalen en richting te geven aan de rest van de les.

Enkele werkvormen die zich hier mooi voor lenen zijn:

https://toetsrevolutie.nl/?p=2436

Wat denk je dat begrijpend lezen betekent?

Wat doe je als je een tekst niet meteen begrijpt?

Waar let je op als je een tekst voor de eerste keer leest?

Geld verdienen?

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 

Voorkennis

Voorkennis

Voorkennis

Voorkennis

Voorkennis

Vraag 1

Vraag 2

Vraag 3

Vraag 4

           Leerdoelen

• Ik kan zeggen waar een tekst over gaat.
• Ik kan een tekst globaal lezen.
• Ik kan vertellen wat er in het begin, midden en einde van de tekst gebeurt.
• Ik kan de belangrijkste informatie uit een tekst halen.
• Ik kan een tekst in mijn eigen woorden opschrijven.
• Ik kan vragen over de tekst beantwoorden

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

              Inleiding 

Elke dag lees je teksten: appjes, borden, berichten op je telefoon of verhalen.

Bij begrijpend lezen gaat het niet alleen om woorden lezen, maar om snappen wat er staat.

Soms lees je een tekst, maar weet je aan het einde niet goed waar het over ging.

Dan heb je wel gelezen, maar niet begrijpend gelezen.

In deze les leer je hoe je een tekst beter kunt begrijpen.

Zo wordt lezen makkelijker én leuker, en kun je teksten beter gebruiken voor school en later voor werk.

Je leert:

eerst globaal lezen

kijken naar de opbouw van een tekst

en de tekst in je eigen woorden navertellen

Inleiding

Door een goede inleiding voelen leerlingen zich betrokken en begrijpen ze het belang van wat ze gaan leren. Dit vergroot hun motivatie en leerresultaten. 

           Theorie

Begrijpend lezen betekent dat je snapt wat je leest.

Niet alleen losse woorden, maar waar de hele tekst over gaat.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

           Globaal lezen

Bij globaal lezen lees je de tekst in één keer door.

Je stopt niet bij moeilijke woorden.

Je let op:

• de titel
• tussenkopjes, plaatjes, dikgedrukte woorden
• waar het verhaal over gaat

👉 Zo krijg je een eerste indruk van de tekst.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

           Opbouw van de tekst

1. Titel

Geeft kort aan waar de tekst over gaat

Moet duidelijk en informatief zijn

2. Inleiding

Introduceert het onderwerp

Maakt de lezer nieuwsgierig

Geeft vaak het doel van de tekst aan

Soms staat hier een vraag die in de tekst beantwoord wordt

👉 Voorbeeld:

“Hoe ontstaat een aardbeving en wat zijn de gevolgen?”

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

           Opbouw van de tekst

3. Kern (middenstuk)

Dit is het belangrijkste deel van de tekst.

Bestaat vaak uit meerdere alinea’s:

• Elke alinea heeft één hoofdgedachte
• Alinea’s hebben vaak een kopje/tussenkop

Wat is de hoofdgedachte?

De hoofdgedachte is:

👉 waar de tekst vooral over gaat

👉 de belangrijkste boodschap van de tekst

Kort gezegd:

Wat wil de schrijver jou vertellen?

Hoe herken je de hoofdgedachte?

Stel jezelf deze vraag:

👉 “Waar gaat deze tekst eigenlijk over in één zin?”

De hoofdgedachte:

staat soms letterlijk in de tekst

maar vaak moet je hem zelf bedenken

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

           Opbouw van de tekst

4. Slot (afsluiting)

Vat de belangrijkste informatie samen

Geeft een conclusie of antwoord op de vraag uit de inleiding

Soms een mening of aanbeveling

Overzicht in schema

Titel → Inleiding → Kern → Slot

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

           In eigen woorden

Een tekst in eigen woorden opschrijven betekent:

• niet overschrijven

• schrijven alsof je het vertelt aan iemand anders

Je gebruikt korte zinnen en alleen de belangrijkste informatie.

Handige hulpzinnen

• Deze tekst gaat over…
• In het begin…
• Daarna…
• Aan het einde…

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Wat betekent globaal lezen?

Noem de vier onderdelen van een tekst.

Waarom schrijf je een tekst in je eigen woorden?

Wat doe je bij globaal lezen?

1. Elk moeilijk woord opzoeken.
2. kijken naar titel, plaatjes, dikgedrukte woorden
3. De tekst overschrijven

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Wat hoort bij het midden van een tekst?

1. Geeft kort aan waar de tekst over gaat
2. Dit is het belangrijkste deel van de tekst.
3. Vat de belangrijkste informatie samen

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Wat betekent ‘in eigen woorden’?

1. Precies hetzelfde opschrijven
2. Alleen moeilijke woorden gebruiken
3. De tekst navertellen met je eigen zinnen

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

           Instructie 

• Lees de tekst rustig voor jezelf door.
• Lees de opdrachten door
• Maak de opdrachten
• Klaar? Numo

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

           Voorbeelden

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Eigen woorden

De eerste alinea gaat over hoe mensen verschillend denken over de wolf en waarom ze zo denken. Er worden voorbeelden gegeven, kinderen durven niet meer buiten te spelen, beoren zijn bang en we kennen de wolf alleen in sprookjes.

1. Waarom reageren sommige mensen bang of boos als de wolf in het nieuws is?

2. Waardoor hebben mensen volgens de tekst een bepaald beeld van de wolf?

           Aan de slag

Stap 1 - Lees eerst de hele tekst

Stap 2 – Lees de eerste alinea

Stap 3 – Schrijf in je eigen woorden op waar het over gaat

Stap 4 – Doe dit bij elke alinea

Stap 5 - Maak bij elke alinea 2 vragen (antwoord moet in de tekst staan)

Klaar? Numo- Nederlands - Leerplan

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

           Instructie les 2

• Lees de tekst nog een keer rustig voor jezelf door.
• Maak daarna de opdrachten op je stencil.
• Als je klaar bent, vraag je het antwoordblad aan je mentor en kijk je het na.
• Ben je klaar met nakijken, Numo - Nederlands- Leerplan.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

           Voorbeelden

n

Tekst lezen                          opdrachten maken                          nakijken

Klaar: nakijken - Numo - Nederlands - Leerplan

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Wanneer is mijn opdracht goed?

Succescriteria

Hiermee maak je leerlingen duidelijk wat er van hen verwacht wordt en welke criteria bepalen of hun werk succesvol is. Dit helpt hen beter te begrijpen waar ze naartoe werken en verhoogt hun focus en motivatie. Door succescriteria te bespreken of samen met leerlingen op te stellen, bevorder je eigenaarschap en geef je hen een concreet kader om hun werk aan te toetsen tijdens en na het uitvoeren van de opdracht.

           Aan de slag

Stap 1 - Lees de tekst

Stap 2 – Lees de opdracht

Stap 3 – Maak de opdracht

Stap 4 – Ga verder met alle  opdrachten

Klaar? Numo- Nederlands - Leerplan

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Wat ga je eerst doen en dan daarna?

1. tekst lezen, eigen woorden, opdrachten maken, opdrachten doorlezen
2. opdrachten doorlezen, opdrachten maken, tekst lezen, eigen woorden
3. opdrachten lezen, tekst lezen, eigen woorden, opdrachten maken
4. tekst lezen, opdrachten lezen, opdrachten maken, eigen woorden

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

           Afsluiting

Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

Checklist:

• Zijn de leerdoelen behaald?
• Les in context plaatsen van de periode 
• Het leren en het gedrag samen evalueren
• Vooruitblikken adhv JdW-planner  

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

           Begrippen
           uit deze les

• Titel
• Inleiding
• Kern
• Slot

Exit ticket 

Vertel  in 1 of 2 zinnen vertellen waar de tekst over gaat, zoals jij het begrijpt?

Schrijf je antwoord op het blaadje wat je hebt gekregen

Tip:

Gebruik je eigen woorden, niet precies de zinnen uit de tekst.

Denk aan: wie, wat, waar en wat er gebeurt.

Formatief evalueren: 

Het werken met leerdoelen maakt effectief feedback geven mogelijk.

Gedurende de les wordt continue geëvalueerd in hoeverre de leerlingen de leerdoelen

beheersen. Leerlingen gaan pas aan de slag met het volgende leerdoel wanneer zij

aantonen de vorige te beheersen. De docent laat op verschillende manieren weten waar

leerlingen naartoe werken (feed-up), of zij goed bezig zijn (feed-back) en wat de volgende

stap is (feedforward). Deze feedback is niet alleen gericht op een taak/product, maar vooral

ook op hoe leerlingen op een juist antwoord zijn gekomen (proces). Enkele praktische tips

om met formatief evalueren aan de slag te gaan: https://toetsrevolutie.nl/?p=2298 &

https://hetdigitalewerkvormenboek.files.wordpress.com/2020/07/het-digitale-

werkvormenboek.pdf

Exit ticket

Klik op de spinner

Formatief evalueren

Ik heb mijn opdrachten goed gemaakt.

😒🙁😐🙂😃

Ik werkte netjes en rustig.

😒🙁😐🙂😃

Ik luisterde goed naar de uitleg van de docent.

😒🙁😐🙂😃

Ik begreep wat ik moest doen.

😒🙁😐🙂😃

Ik stelde vragen als ik iets niet snapte.

😒🙁😐🙂😃

Ik kon zelfstandig aan het werk na de uitleg.

😒🙁😐🙂😃

Ik begon snel met werken.

😒🙁😐🙂😃

Ik bleef geconcentreerd werken.

😒🙁😐🙂😃

Ik liet mij niet afleiden

😒🙁😐🙂😃

Ik werkte goed samen (indien van toepassing).

😒🙁😐🙂😃

Dit ging goed vandaag:

Dit wil ik volgende keer beter doen:

Mijn cijfer voor vandaag is......

010

Eindslide

Bedankt voor jullie aandacht. Je hebt goed meegedaan en gewerkt.