DG compact les 1 Multimediatheorie en bordgebruik, digidoener

• Digitale geletterdheid
• HBO
• Studiejaar 1

Digitale Geletterdheid compact les 1 

Multimediatheorie en bordgebruik, Digidoener

Remke Heijmans

Docent digitale geletterdheid (en pedagogiek)

Pro-begeleider DC1BS

leerkracht 

ict-coördinator/ i-coach

gamer, sporter (ook digitaal)

vader van 2 dochters

Inhoud cursus

Semestervak, 5 bijeenkomsten

Digitale geletterdheid van kinderen

Digitale geletterdheid van leerkrachten

Onderwijs ontwerpen (met digitale middelen)

Praktische voorbeelden 

Verkennen van materialen

Inhoud les (niet vooruit kijken)

Leeruitkomst

Digitale geletterdheid en ict in het onderwijs

Cognitieve multimediatheorie

Werken met het digibord

 Digidoeners

afsluiting

Digitale geletterdheid

Digitale geletterdheid

kinderen?

jijzelf?

mentor?

Wat is digitale geletterdheid eigenlijk?

Leeruitkomst DG 

Je professionaliseert planmatig op het gebied van digitale geletterdheid ten behoeve van je ontwikkeling als leerkracht. Je onderzoekt de mediabeleving van kinderen en reflecteert hierop vanuit je eigen visie, de visie van de school en de kerndoelen digitale geletterdheid. Je (her)ontwerpt en verzorgt een les digitale geletterdheid. In je lessen van andere vakgebieden maak je gebruik van digitale middelen en zorg je voor integratie van digitale geletterdheid met andere vakgebieden. Je bent in staat om je ontwerpen te verantwoorden met behulp van aangeboden theoretische modellen.

Portfolio 

1. Planmatige Professionalisering

Je hebt gewerkt aan de competenties op het gebied van digitale geletterdheid en deze aantoonbaar verbeterd: Je hebt een nulmeting gedaan op het gebied van digitale geletterdheid en 2 ontwikkelpunten geformuleerd waar je aan gaat werken de komende tijd. Je hebt concrete acties geformuleerd en die uitgevoerd. Je beschrijft hoe je hiermee je competenties hebt verbeterd. Je geeft hier meerdere voorbeelden van.

2. Mediabeleving van kinderen onderzoeken

Je bent in staat om te onderzoeken hoe de kinderen met media omgaan en hoe de mediaopvoeding van kinderen is. Thuis en op school. Je vult je visie op digitale geletterdheid aan: Je hebt een inventarisatie gedaan onder je leerlingen. Je hebt gevraagd naar bezit en gebruik van devices thuis. Je hebt onderzoek gedaan naar hoe kinderen omgaan met games en media en hoe de mediaopvoeding is. Je koppelt dit aan de kerndoelen digitale geletterdheid en formuleert conclusies voor het onderwijs vanuit je eigen visie en de visie van de school.

3. Ontwerp en uitvoering innovatieve lessen

Je bent in staat om een les te (her)ontwerpen en uit te voeren waarbij het hoofddoel van de les een kerndoel digitale geletterdheid is: Je hebt een les digitale geletterdheid gegeven waarin een van de kerndoelen DG centraal staat. De link naar de les is opgenomen in het verslag (bij het ontbreken van een link is de lesvoorbereiding toegevoegd). De les is een bestaande les of je hebt de les zelf ontworpen. Je geeft suggesties voor het inhoudelijk verbeteren van de les gericht op het doel van de les. Je hebt een reflectie geschreven op de gegeven les op het behalen van de lesdoelen DG.

Je kunt gebruik maken van de lessen van Futurenl.org: de digidoeners

4. Digitale middelen en werkvormen

Je bent in staat om je lesontwerpen te verrijken met behulp van digitale middelen. Je voert de lessen uit en onderbouwt de gemaakte keuzes in het lesontwerp. Je reflecteert op de leerresultaten: Je hebt 2 lessen van een ander vakgebied verrijkt met digitale middelen. De digitale middelen zijn verschillend van elkaar en vereisen activiteit van de leerlingen. Je onderbouwt de gemaakte keuzes en reflecteert op de leerresultaten van de lessen. Je hebt een kerndoel digitale geletterdheid toegevoegd aan de bestaande doelen van de les.

5. Je kunt je ontwerpen onderbouwen met behulp van theoretische modellen

Je bent in staat om in het ontwerp van jouw lessen digitale geletterdheid te verantwoorden met behulp van theoretische modellen: In je verslag heb je een verantwoording opgenomen bij de ontwerpen van je onderwijsactiviteiten (indicatoren 3 en 4) waarbij je de gemaakte keuzes kunt onderbouwen met behulp van de aangeboden theorie en modellen. Daarbij verbind je de modellen aan (deel)activiteiten. Je gebruikt hierbij minimaal 2 verschillende bronnen/ modellen, kies hierbij uit: T-PACK model, SAMR model, Triple E-framework, Taxonomie van Bloom, Cognitieve multimedia theorie, Gamification

Wanneer is het Goed?

Zie beoordelingsrubric

De kolom voldaan = de tekst bij voorgaande dia's

Verandert ICT het onderwijs?

Bespreek in twee- of drietallen: 

- Welke middelen worden er gebruikt?

- Waarom wordt het digitale middel ingezet en niet een andere vorm, denk je?

- Waar heb je nog wat in te leren? 

- Wat vind je van deze ontwikkelingen?

Wat moet je met dit gesprek?

- Visie op digitale geletterdheid in het onderwijs 

(bij indicator 1 en 2)

- 0-meting (wat heb ik te leren?) (indicator 1)

- visie op onderwijs met digitale middelen (indicator 2)

- Nadenken over de inzet van digitale middelen (indicator 4)

uitleggen welk systeem er achter Aerobe, Sanppet en Gynzy zit.

veel chromebooks op de scholen. aan studenten de vraag wat ze opvalt op het plaatje. let op de houding van de jongen

www.actualisatiekerndoelen.nl

Pauze 

Cognitieve multimediatheorie

Richard Mayer, 1990-heden

Goed (digitaal) bordgebruik ondersteunt 

- visuele en auditieve waarneming

- het ordenen van beelden en begrippen

- het voorkomen van cognitive overload

De capaciteit van het werkgeheugen is beperkt! Ongeveer 7 chuncks

(Allan Pavio, 1971 Dual coding theory)

(Sweller, 1988 Cognitive load theory)

(Mayer 1999, Cognitive multimedia learning theory)

Om te begrijpen hoe dit schema werkt kun je het filmpje kijken op Canvas. 

kort: informatie komt via 2 kanalen binnen. ons werkgeheugen selecteert de belangrijke info en probeert dit te organiseren. Als er voorkennis aanwezig is, is het makkelijker te ordenen.

Wat moeten we als leerkracht doen?

1. Verzorg de juiste beelden en geluiden

2. Help het brein juist te selecteren en te ordenen

3. Verzorg het algemene proces

(Schmeier 2020, bordwerk en aantekeningen)

1. Verzorg de juiste beelden en geluiden

Principes van cognitieve multimediatheorie:

- redundantie

- coherentie

- ruimtelijke nabijheid

- tijdelijke nabijheid

Redundantie

Coherentie

Mercurius, Venus, Aarde, Mars, Jupiter, Saturnus, Uranus, Neptunus (Pluto)

Ruimtelijke nabijheid

2. Help het proces om te begrijpen

signaling

segmentatie

consequent in woordgebruik (herhalen)

3. Help het algemene proces

Ondersteun je verhaal en woorden met afbeeldingen

Betrek de leerlingen door ze aan te spreken 

Zorg voor positieve prikkels

kip

KIP

Roos

Roos

Uitdaging

Bekijk de lessen en presentaties in je klas eens

Voldoen ze aan de cognitieve multimedia-theorie?

Vouchercode: LU-112-112-032

De vouchercode is uitsluitend voor studenten en geeft recht op het gratis gebruik van de LessonUp Docenten Pro-licentie tot 01-09-2025.

Vouchercode verzilveren

1. Ga naar https://www.lessonup.com/nl/voucher

2. Vul de vouchercode in

3. Klik op ‘verzilver voucher’

4. Je kunt aan de slag! Veel succes.

kanalen

zoek het kanaal futurenl

bekijk de digidoeners

bekijk de handleiding

zoek een les uit om te geven en te verbeteren (indicator 3)

Eigen vaardigheid (indicator 1)

Je kunt een test via Canvas doen (nulmeting)

Je mag het ook koppelen aan wat je nodig hebt in de praktijk

Bepaal waar je in wilt ontwikkelen

Bedenk hoe je wilt oefenen

Verzamel voorbeelden in je portfolio

Volgende keer

4d4Onderwijs ontwerpen met digitale middelen

Mediawijsheid