Presentatie Onderzoek niveau drie
1 / 13
Lesson duration is: 10 minItems in this lesson
Slide 1 - Slide
Cijfers en Magister bleek een ding bij leerlingen
Zelf als ouder hield vaak Magister in de gaten
“Ik wil jullie vandaag meenemen in mijn onderzoek.
Het begon eigenlijk heel klein, met een gevoel dat ik steeds vaker had in mijn lessen.
Dat gevoel ging over cijfers.
Over Magister.
En vooral over wat cijfers doen met leerlingen, nog vóórdat we er iets over zeggen in de klas.”
“Het is geen onderzoek met grote conclusies of harde bewijzen, maar een zoektocht naar begrip:
wat gebeurt hier eigenlijk in de praktijk?”
Slide 2 - Slide
Cijfers en Magister bleek een ding bij leerlingen
Zelf als ouder hield vaak Magister in de gaten
Onderzoeksvraag was iets kleiner, maar er kwam een nieuw beleid tussen.
“Belangrijk om te zeggen:
Ik ben niet op zoek gegaan naar een oorzaak-gevolg-verhaal.
Het ging mij niet om bewijzen, maar om begrijpen wat er speelt.”
Slide 3 - Slide
“Het ging mij niet om bewijzen of harde conclusies, maar om begrijpen wat er speelt in de praktijk.”
“Mijn onderzoek draaide om drie dingen:
zichtbare cijfers in Magister,
prestatiedruk bij leerlingen,
en een verkennende blik.”
“Ik merkte dat cijfers allang geen neutrale informatie meer zijn.
Ze roepen emoties op, verwachtingen, reacties.
En die reacties beginnen soms al voordat het cijfer er überhaupt is.”
Slide 4 - Slide
“Ik heb bewust meerdere perspectieven meegenomen om patronen te kunnen herkennen.”
Niet alleen leerlingen, maar ook de leerlingbegeleider, twee docenten en de directeur.”
“Juist door die verschillende blikken naast elkaar te leggen, kon ik patronen herkennen.
Wat leerlingen voelen, zien docenten vaak terug in de les.
En wat op beleidsniveau wordt bedacht, werkt soms anders uit in de praktijk.”
Slide 5 - Slide
“Naast mijn eigen data heb ik mijn bevindingen gespiegeld aan literatuur.
Rapporten over prestatiedruk, artikelen over toetscultuur en zelfs een fragment van Lubach.”
“Niet om te zeggen: ‘zie je wel, ik heb gelijk’,
maar om te kijken:
past wat ik zie in de klas binnen wat we landelijk al weten?”
Slide 6 - Slide
This item has no instructions
Slide 7 - Slide
This item has no instructions
Slide 8 - Slide
- “Bijna iedereen benoemde dat de druk vooral ontstaat rondom wat er daarna gebeurt.”
- “Leerlingen zijn soms banger voor thuis dan voor school.”
- “Het beleid lijkt vooral rust te brengen in het moment, niet meteen alles op te lossen.”
Slide 9 - Slide
“Dit was voor mij belangrijk: er is geen one-size-fits-all.”
“De ene leerling haalt zijn schouders op bij een cijfer,
terwijl een ander er een hele avond mee bezig is.”
“Thuissituatie, karakter en niveau spelen hierin een grote rol.
Dat maakt prestatiedruk complex, en juist daarom interessant.”
Slide 10 - Slide
“Doordat ik snel doorpakte, kon ik goed verbanden leggen tussen gesprekken.”
Ik heb interviews snel achter elkaar gepland.”
“Daardoor had ik eerdere gesprekken nog vers in mijn hoofd
en kon ik beter doorvragen.”
“Ook merkte ik hoeveel verschil fysieke interviews maken.
Je ziet reacties, voelt aarzeling, hoort nuance.
Dat krijg je nooit via mail.”
Slide 11 - Slide
“Dit zijn geen fouten, maar bewuste keuzes met gevolgen.”
“Natuurlijk waren er ook beperkingen.
Het beleid is nog maar kort actief, dus ik heb vooral eerste indrukken opgehaald.”
“Ik heb bewust geen ouder-enquête afgenomen.
Dat voelt misschien als een gemis,
maar het ouderperspectief kwam al sterk terug via leerlingen en begeleiding.”
“Dat leerde mij: meer data is niet altijd beter.”
Slide 12 - Slide
“Ik kijk nu anders naar cijfers.
Niet alleen als beoordelingsmiddel,
maar als iets dat echt binnenkomt bij leerlingen.”
“En ik heb ervaren dat beleid op papier logisch kan zijn,
maar pas in de klas echt betekenis krijgt.”
Slide 13 - Slide
“Wat ik meeneem, is vooral bewustzijn.
Over timing.
Over communicatie.
En over de ruimte die leerlingen nodig hebben om met cijfers om te gaan.”
“Dit onderzoek heeft mij niet alleen inzichten gegeven,
maar ook mijn blik als docent veranderd.”
“En misschien is dat wel de grootste opbrengst.”
