Presentatie Examen(invloed) KB 2025 blauw

• Techniek
• HBO
• Studiejaar 3

Exameninvloed op onderwijs  

PIE KB-blauw 2025

Ben Zwarthoed (1065143)

Technisch Beroepsonderwijs (PIE)

Korte context: “Ik heb het examen KB-blauw 2025 uitgewerkt en onderzocht welke invloed daarachter zit.”

Waarom jij dit examen hebt gekozen

Dat je verder bent gegaan dan alleen het examen zelf

Aanleiding van de opdracht

• Examen

• Structuur

• Inzicht

Een examen lijkt op het eerste gezicht overzichtelijk.

In de praktijk zit er een hele structuur achter.

Doel van deze opdracht:

Inzicht krijgen in het examen én de wereld eromheen.

Examen als middelpunt

Het examen staat centraal.

Alles in het onderwijs werkt hier uiteindelijk naartoe.

Invloed is verdeeld over verschillende niveaus.

Alles draait om het examen

Invloed verschilt per ring

Cirkel van invloed

Ring 1: directe invloed

inhoud, toetsing en beoordeling

Deze partijen bepalen inhoud, beoordeling en geldigheid

School voert uit, geen speelruimte

Dit gaf jou rust: “hier hoef ik niets aan te veranderen”

Ring 2: indirecte landelijke invloed

Invloed is niet zichtbaar, maar wel bepalend

Zij bepalen de spelregels en infrastructuur

Niet zichtbaar voor leerlingen, wel allesbepalend

Vooral digitale kant (Facet, DUO, Kennisnet)

Ring 3: invloed van school en docent

Hier ligt de invloed van de school

Hier zit jouw echte invloed

Voorbereiding, instructie, practicum, rust

Examen verandert niet, maar de leerling wel

Spinnenweb van Van den Akker

Relatie met doelen, inhoud, tijd, toetsing, middelen

Verandert één onderdeel, dan verandert het geheel.

Examen beïnvloedt het hele onderwijsontwerp

Niet los te zien van didactiek en organisatie

Model hielp jou overzicht creëren

Uitwerking examen A t/m D

A: 3D-tekenen + practicum

B: metaal (hijskraan)

C: elektra + sanitair

D: elektro-pneumatiek

A: 3D-tekenen + practicum

B: metaal (hijskraan)

C: elektra + sanitair

D: elektro-pneumatiek

Digitale geletterdheid

Digitale vaardigheden zijn geen extraatje

Leerlingen én docenten moeten hiermee kunnen werken

Moet structureel in lessen terugkomen

Wat heb ik geleerd?

• Na deze opdracht kan ik de onderwijsstructuur beter begrijpen

• Na deze opdracht kan ik een organigram, cirkel van invloed en spinnenweb van Van den Akker maken.

• Na deze opdracht kan ik een verslag schrijven volgens HBO-niveau

Het examen verandert niet, mijn aanpak wel

Je snapt nu waar invloed stopt

En waar jij het verschil maakt

Meer rust in examenvoorbereiding

Wat neem ik mee naar mijn onderwijs?

• Gerichtere voorbereiding

• Betere uitleg in context van examen

• Meer aandacht voor digitale vaardigheden

• Praktijk realistischer inrichten

Gerichtere voorbereiding

Wat je hierbij kunt vertellen:

Door deze opdracht weet ik veel beter hoe het examen is opgebouwd en wat er precies van leerlingen wordt gevraagd. Dat maakt mijn voorbereiding gerichter. Ik kan nu bewuster kiezen welke onderdelen extra aandacht nodig hebben en welke vaardigheden leerlingen echt moeten beheersen. In plaats van breed oefenen, kan ik doelgerichter toewerken naar wat in het examen terugkomt.

Kernboodschap:

minder “alles een beetje”

meer “dit is echt belangrijk voor het examen”

Betere uitleg in context van examen

Wat je hierbij kunt vertellen:

Ik merk dat ik nu beter kan uitleggen waarom leerlingen iets leren. Ik kan de lesstof koppelen aan het examen en laten zien hoe een opdracht of handeling daar later in terugkomt. Dat geeft meer duidelijkheid en vaak ook meer motivatie, omdat het niet voelt als losse oefeningen maar als voorbereiding op iets concreets.

Kernboodschap:

lesstof krijgt betekenis

leerlingen snappen het doel beter

Meer aandacht voor digitale vaardigheden

Wat je hierbij kunt vertellen:

Door deze opdracht ben ik me bewuster geworden van hoeveel digitale vaardigheden er eigenlijk nodig zijn. Niet alleen bij het 3D-tekenen of het werken met programmeerbare relais, maar ook bij de digitale theorietoets via Facet. Dat betekent dat ik digitale vaardigheden niet meer zie als extra, maar als vast onderdeel van mijn lessen.

Kernboodschap:

digitaal is geen bijzaak

leerlingen moeten hier routine in krijgen

Praktijk realistischer inrichten

Wat je hierbij kunt vertellen:

Bij het uitwerken van de examenonderdelen heb ik ook gekeken naar materialen, kosten en inrichting van het practicum. Dat heeft me aan het denken gezet over hoe realistisch onze praktijkopstellingen zijn. Door het practicum meer in te richten zoals het examen, weten leerlingen beter wat ze kunnen verwachten en ontstaat er meer rust tijdens het examenmoment.

Kernboodschap:

minder verrassingen

meer vertrouwen bij leerlingen

Afsluiting

“Goed onderwijs begint niet bij het examen, maar eindigt er wel.”

Het examen bepaalt niet hoe ik mijn lessen begin, maar het is wel het moment waarop alles samenkomt. Door deze opdracht snap ik beter waar het examen vandaan komt en waar mijn invloed ligt. Dat helpt mij om mijn onderwijs bewuster in te richten, zodat leerlingen met meer rust en vertrouwen aan het examen beginnen.

Klaar voor vragen docent (laatste vraag)