Evaluatie ik-gesprekken

• Bedrijfseconomie
• Middelbare school
• vwo
• Leerjaar 6

Welkom

Programma:

• Terugblik
• Terugkoppeling vanuit PO
• Terugkoppeling vanuit VO
• Input ophalen

Doel:

Advies over vervolgstappen aan de besturen

Doel

• We willen de leerlingen (en hun ouders) een zo zorgeloos en kansrijk mogelijke overstap naar het VO laten maken. Met aandacht voor:
  
• Eigenaarschap leerling (Wie ben, ik wat kan ik, wat heb ik nodig?)
  
• Ouderbetrokkenheid (Waar zie ik kansen en waar maak ik me zorgen over?)
  
• Doorgaande lijn in ondersteuning (Wat werkte voor deze leerling in het PO en wat kan het VO hierin betekenen?)

Uitgangspunten

• Deze driehoeksgesprekken zijn geen vervanging van de overdracht met de intaker of brugklascoördinator en geen vervanging van het okr maar zijn hier wel een noodzakelijke aanvulling op met een ander doel
  
• We willen nu starten naar wat haalbaar is, leren van onze ervaringen en het volgend schooljaar doorontwikkelen.
  

Wat was nodig?

1. Mogelijkheden voor leerkrachten en mentoren om deel te nemen aan het driehoeks-gesprek.
   
2. Gezien de tijdsdruk niet alle leerlingen  haalbaar maar voor elke Vo en basisschool een aantal driehoeksgesprekken. 
3. Planning Vanuit vo
   
4. De leerlingen voorbereiden op een gesprek -> met behulp van een IK-presentatie en een (thuis)opdracht voor de leerling met zijn/haar ouders.
   

Evaluatie op 3 sporen

1. Organisatorisch
2. Doel/Inhoud (eigenaarschap – ouderbetrokkenheid – ondersteuning)
3. Resultaat

Onderleggers t.b.v. de evaluatie

• Exit-tickets van leerkrachten van 6 basisscholen 
• Gezamenlijke evaluatie teamleiders VO  

Organisatorisch;

Vo-school gekoppeld aan aantal basisscholen;

Initiatief lag vervolgens bij leerlingen om leerkrachten uit te nodigen

PO

• Verschillen in planning en organisatie Vo-scholen.
• Onduidelijkheid in de informatie over de pilot waardoor het organisatorisch niet overal goed gegaan is.

VO

• Onduidelijkheid in de informatie over de pilot waardoor het organisatorisch niet overal goed gegaan is.
• Tijdsdruk.
• Haalbaarheid in afstemming planning PO-VO.

Inhoud – ouderbetrokkenheid

Gesprek ouder-kind over de inhoud ik-presentatie, samen opdracht gemaakt, aanvulling in ik-presentatie gedaan

PO

• Unaniem positief en zinvol
  
• Haalbaar in tijd en in te passen in het aanbod van groep 8
  
• Informatie aan ouders vooraf in wisselende vormen, schriftelijk of in info-bijeenkomst
  

VO

• Unaniem positief en zinvol
• Informatie aan ouders vooraf in wisselende vormen, schriftelijk of in info-bijeenkomst

Inhoud – eigenaarschap leerling

Ik-presentatie als resultaat van kind- en groepsgesprekken met de leerkracht en met mede-leerlingen over - Wie ben ik? Wat kan ik? Wat heb ik nodig? -

PO

• Unaniem positief en zinvol
  
• Haalbaar in tijd en goed in te passen in het aanbod van groep 8
  
• Informatie voor en over de leerling is bij leerkrachten ruimschoots beschikbaar
  

VO

• Unaniem positief en zinvol
• Meer uitwisseling onderling in aanpak door mentoren
• Voorbereid zorgt voor meer input

Inhoud- ondersteuningsvraag

PO

• Inhoudelijke bijdrage van leerkrachten aan wat een leerling helpt/ondersteunt in zijn leren en ontwikkeling, is bekend en wordt gegeven

VO

• Specifieke items kunnen niet altijd in deze vorm worden besproken
• De warme overdracht is hierbij essentieel

Resultaat Driehoeks-gesprek PO

Voor de Leerling: zeer Zinvol –zinvol

• “fijn. De overgang naar het VO werd gemakkelijker. Ze worden niet in het diepe gegooid maar kunnen op een veilige manier kennis maken met de mentor en het schoolgebouw.”
  
• “Bij mij was het een leerling die erg onzeker is en door mij als bekend gezicht mee te nemen om over schoolse zaken te praten, vond ze erg fijn.”
  

Voor de ouder: zeer zinvol – zinvol

• “Kennismaking met mentor. Maar ook het delen van zorgen, waar moet op gelet worden? Korte lijnen tussen VO-school en ouders.”
  

Voor de mentor: zeer zinvol – neutraal

• Voor de leerkracht: Van zeer zinvol – niet zinvol
  
• “Met een goed gevoel de kinderen overgedragen. School van binnen weer eens gezien. Kinderen die mij aangaven het fijn te vinden. Dat is voor mij het belangrijkst.”
  
• Soms voelde een leerkracht zich vooral toeschouwer en had weinig inbreng.

Wat kan beter?

PO

• Duidelijkere afspraken over de praktische organisatie van de gesprekken. Wie nodigt uit? Wie moet wat regelen en doen?
  
• Duidelijkere afspraken over wat besproken dient te worden. Wat hoort bij reguliere overdracht en wat hoort in deze gesprekken?
  
• Gesprekken door laten gaan

Wat kan beter?

VO

De praktische organisatie. 

• Is dit realiseerbaar?
• Weinig leerlingen van 1 PO school naar 1VO / versnippering

Ik presentatie

• Eenduidige voorbereiding: hier zagen we grote verschillen tussen basisscholen.
  
• Ook andere vormen van presentaties
  

Driehoeksgesprek

• Twijfel over meerwaarde driehoeksgesprek gezien kosten en baten.
• Niet in de plaats van een ander instrument.

Uit de evaluatie blijkt dat de ik -presentatie het eigenaarschap bij de leerling vergroot. Gaan we hier gezamenlijk mee verder?

1. Ja
2. Nee
3. Anders

Uit de evaluatie blijkt dat de ouderbetrokkenheid groter wordt door de ik-presentatie. Gaan we hier gezamenlijk mee verder?

1. Ja
2. Nee
3. Anders

Helpt de ik-presentatie om de doorlopende lijn in ondersteuning van de leerling te stimuleren?

1. Ja
2. Nee
3. Anders
4. Soms

Uit de evaluatie blijkt dat het driehoeksgesprek het eigenaarschap bij de leerling vergroot. Gaan we hier gezamenlijk mee verder?

1. Ja
2. Nee
3. Anders

Uit de evaluatie blijkt dat de ouderbetrokkenheid groter wordt door het driehoeksgesprek. Gaan we hier gezamenlijk mee verder?

1. Ja
2. Nee
3. Anders

Helpt het driehoeksgesprek om de doorlopende lijn in ondersteuning van de leerling te stimuleren?

1. Ja
2. Nee
3. Anders

Wie kan de keuze maken voor een driehoeksgesprek en waarom?

Ons doel was om leerlingen zorgeloos en kansrijk te laten overstappen van PO naar VO? Draagt dit bij?

Welke ideeën hebben jullie over de organisatorische uitvoering?

Tips? Ideëen? Suggesties?

Hoe gaan we verder?