FR_P2_MYP3Ljaar4 - Cours 8 20250616 révision

• Frans
• Middelbare school
• havo, vwo
• Leerjaar 1

Startklaar

Enlevez votre manteau. 

Mettez votre téléphone portable dans votre sac à dos.

Écouteurs dans vos sacs à dos.

Posez vos sacs à dos par terre.

Posez votre ordinateur portable fermé sur la table.

Mettez votre matériel scolaire sur la table.

Welkom bij VAK

Unit 3: Are we doing enough to protect the environment?/ Desirons-nous veritablement protéger notre environnement ?

Learner Profile: ....

Thinkers/ Denker

ATL: ....

Collaboration & Critical thinking

Related concepts: ....

Function, goal & structure

Key concept: ....

Connections are links, bonds and relationships among people, objects, organisms or ideas.

Statement of Inquiry : We can solve problems related to the environment through discussions and sharing of information in the languages that unite us. 

Global context: ....

Equity and development.

Programma

• Révision/ Herhaling

Overzicht periode 3

Week 1	Week 2	Week 3	Week 4	Week 5
Quelles actions et attitudes détruisent notre environment? What actions and attitudes destroy our environment? Vocabulaire	Quel est le problème du rechauffement climatique? What is the problem of global warming? Présent, Négation	Pourquoi la protection de l’environnement est-elle la responsabilité de tous ? Why is environmental protection everyone's responsibility? Vocabulaire, négation au passé composé	Qu'est-ce qui pollue l'environment? What pollutes the environment? FA Futur Proche	Quel temps fait-il chez toi? What's the weather like where you are? Cause et conséquence Futur Simple

Overzicht periode 3

Week 6	Week 7	Week 8	Week 9	Week 10
PO/SA	Pourquoi il est important de protéger la planète?/ Why is it important to protect the planet? Futur Simple PC verbes modaux Chronologie	Comment pouvons-nous travailler ensemble afin de préserver l'environment? How can we work together to preserve the environment? La fréquence causes et conséquences	Révision/ Content review	Examen/ Test

Leerdoelen

• Je sais dire ce que j'ai fait, ce que je fais et ce que je pourrai faire pour protéger l'environnement.
• Je connais les causes conséquences de mes actes sur la nature.

• Ik kan zeggen wat ik heb gedaan, wat ik doe en wat ik zal kunnen doen om het milieu te beschermen.
• Ik ken de oorzaken en de gevolgen van mijn daden voor de natuur.

Verbes

Le réchauffement climatique

De opwarming van de aarde

Quel est le problème du réchauffement climatique?

Wat is het probleem met de opwarming van de aarde?

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische, herkenbare voorbeelden die aansluiten bij de Global Context, waardoor leerlingen deze kunnen relateren aan hun eigen leefwereld en ervaringen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

	POUVOIR / Présent	KUNNEN Passé Composé
Je	peu x	J'ai pu
Tu	peu x	as pu
Il/ Elle/ On	peu t	a pu
Nous	pouv ons	avons pu
Vous	pouv ez	avez pu
Ils/ Elles	peuv ent	ont pu

	VOULOIR / Présent	WILLEN Passé Composé
Je	veu x	J'ai voulu
Tu	veu x	as voulu
Il/ Elle/ On	veu t	a voulu
Nous	voul ons	avons voulu
Vous	voul ez	avez voulu
Ils/ Elles	veul ent	ont voulu

	DEVOIR Présent	MOETEN Passé Composé
Je	doi s	j'ai dû
Tu	dois	as dû
Il/ Elle/ On	doi t	a dû
Nous	dev ons	avons dû
Vous	dev ez	avez dû
Ils/ Elles	doiv ent	ont dû

Voorbeelden :

Ik kan zwemmen./

Je peux nager.

Jij moet studeren./

Tu dois étudier.

Wij willen reizen./

Nous voulons voyager.

Passé Composé

J'ai pu nager.

Tu as dû étudier.

Nous avons voulu voyager.

Présent

Les connecteurs du discours

Signaalwoorden

D'abord

Ensuite, puis

Enfin, 

Finalement

Après

Avant

Mais

Par contre

Cependant

Et

Ou

Eerst

Vervolgens, daarna

Ten slotte, Uiteindelijk

Na/ Daarna

Voor/Vóór

Maar

Daarentegen

Toch

En

Of

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische, herkenbare voorbeelden die aansluiten bij de Global Context, waardoor leerlingen deze kunnen relateren aan hun eigen leefwereld en ervaringen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Vocabulaire- Le tri sélectif

Associe chaque image avec le matériau correspondant.

Alluminium

Carton

Plastique

Verre

Papier

Vocabulaire

Associe les mots ou expressions à l'image correspondante.

force du vent

force de l'eau

toit

énergie solaire

énergie hydraulique

soleil

champ

énergie éolienne

moulin

Vocabulaire

La sécheresse

Les ouragans

Les inodations

Augmentation du niveau de l'eau.

Manque d'eau.

 Vents extrêmement violents.

Le réchauffement climatique

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische, herkenbare voorbeelden die aansluiten bij de Global Context, waardoor leerlingen deze kunnen relateren aan hun eigen leefwereld en ervaringen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Il fait froid

Il fait frais

Il fait -10 degrés

Il fait mauvais

Il fait gris

Il neige

Il pleut

Il fait chaud

Il fait bon

Il fait beau

Il fait 25 degrés

Instructie

La fréquence 

La fréquence - Pour donner une information sur la répétition d’une action dans le temps.

Frequency – to provide information about how often an action occurs over time.

4. Inclusieve didactiek

De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.

ne ... pas

Elle n'est pas là.

ne ... plus

Je ne trouve plus la liste.

ne ... jamais

Il ne mange jamais de frites.

ne ... rien

Elle ne mange rien.

ne ... pas encore

Je n'ai pas encore commencé.

niet

Zij is er niet.

niet meer

Ik vind de lijst niet meer. 

nooit

Hij eet nooit friet.

niets

Zij eet niets. 

nog niet

Ik ben nog niet begonnen.

not

She's not here.

no longer

I can't find the list anymore.

don't...never

He never eats fries.

don't...nothing

She doesn't eat anything.

don't...not yet

I haven't started yet.

La négation

Sujet + NE/ N' + verbe auxiliaire + Pas (niet) 

jamais (nooit)

personne (persoon)

aucun (geen)

rien (niets)

La négation au Passé Composé

Je ai jeté un bouteille à la poubelle.

Je n'ai pas jeté un bouteille à la poubelle.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische, herkenbare voorbeelden die aansluiten bij de Global Context, waardoor leerlingen deze kunnen relateren aan hun eigen leefwereld en ervaringen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Futur Proche

Le Futur Proche

Nabije toekomst

Zinsvolgorde wordt dan:

onderwerp + vorm van aller + heel werkwoord + rest van zin

Voorbeelden:

Je vais faire du shopping à Amsterdam. --> Ik ga shoppen in Amsterdam.

Il va acheter un nouveau pantalon. --> Hij gaat een nieuwe broek kopen.

Futur proche

J' (ik)	vais (ga)	parler (praten)
Tu (jij)	vas (gaat)	parler (praten)
Il/elle/on (hij/zij/wij)	va (gaat/gaan)	parler (praten)
nous (wij)	allons (gaan)	parler (praten)
Vous (jullie/u)	allez (gaan/gaat)	parler (praten)
Ils/elles (zij)	vont (gaan)	parler (praten)

futur proche/ nabije toekomst

Futur Simple

Le Futur Simple

Nabije toekomst

Hoe maak je de futur simple?

Hele werkwoord + uitgangen futur simple

Let op: in het Nederlands vertaal je de futur simple met zullen

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische, herkenbare voorbeelden die aansluiten bij de Global Context, waardoor leerlingen deze kunnen relateren aan hun eigen leefwereld en ervaringen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Futur simple

Toekomende tijd

	Hele ww	Uitgang	Futur simple
Je	manger	-ai	Je manger ai
Il / Elle / On	manger	-a	Il/elle/on manger a
Tu	manger	-as	Tu manger as
Nous	manger	-ons	Nous manger ons
Vous	manger	-ez	Vous manger ez
Ils / Elles	manger	-ont	Ils manger ont

Futur simple

La cause et 

la conséquence.

La cause (oorzak)

• Parce que + verbe répond à la question pourquoi? 

Pourquoi Léa est trite? Elle est triste parce que'elle s'est disputé avec osn père.

Waarom is Léa verdrietig? Ze is verdrietig omdat ze ruzie heeft gehad met haar vader.

• grâce à + cause positive: J’ai réussi mon examen grâce à ma dédication et à mon courage.

Ik ben voor mijn examen geslaagd dankzij mijn toewijding en moed.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische, herkenbare voorbeelden die aansluiten bij de Global Context, waardoor leerlingen deze kunnen relateren aan hun eigen leefwereld en ervaringen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

La cause (oorzak)

• à cause de + cause négative: 

Le match n’a pas eu lieu à cause de la pluie.

De wedstrijd heeft niet plaatsgevonden vanwege de regen.

• puisque + cause évidente: 

Je peux lui demander puisque je suis sa copine.

Ik kan het hem vragen aangezien ik zijn vriendin ben.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische, herkenbare voorbeelden die aansluiten bij de Global Context, waardoor leerlingen deze kunnen relateren aan hun eigen leefwereld en ervaringen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

La conséquence (gevolg)

Donc, alors, par conséquent, etc., qui expriment un lien logique.

Je vais faire une tarte aux pommes demain, donc je vais faire des courses aujourd'hui.

Ik ga morgen een appeltaart maken, dus ik ga vandaag boodschappen doen.

Donc : Dus

Alors : Dan

Par conséquent : Bijgevolg

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische, herkenbare voorbeelden die aansluiten bij de Global Context, waardoor leerlingen deze kunnen relateren aan hun eigen leefwereld en ervaringen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

La conséquence (gevolg) 

• C’est pourquoi, c’est pour cela que, etc., qui indiquent un résultat.

On a perdu le match de foot, c'est pour ça qu'on n'est pas contents. We hebben de voetbalwedstrijd verloren, daarom zijn we niet blij.

Il a perdu son portefeuille, c'est pourquoi il est allé à la police.

Hij heeft zijn portemonnee verloren, daarom is hij naar de politie gegaan.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische, herkenbare voorbeelden die aansluiten bij de Global Context, waardoor leerlingen deze kunnen relateren aan hun eigen leefwereld en ervaringen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Changements climatiques - 

causes et conséquences

www.1jour1actu.com

Reflectie

• Je sais dire ce que j'ai fait, ce que je fais et ce que je pourrai faire pour protéger l'environnement.
  
• Je connais les causes conséquences de mes actes sur la nature.
  
• Ik kan zeggen wat ik heb gedaan, wat ik doe en wat ik zal kunnen doen om het milieu te beschermen.
  
• Ik ken de oorzaken en de gevolgen van mijn daden voor de natuur.

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende Unit. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag op basis van het Learner Profile en de ATL-skills. Dit wordt vastgelegd in Toddle. Samen blikken docent en leerlingen vooruit aan de hand van de JdW-planner.