DCA 2526 2 Monitoraat 2
DCA 2526 2
Monitoraat 2
Onderdelen in deze les
DCA 2526 2
Monitoraat 2
Boodschappen van algemeen nut
Hoe loopt het verwerken van de inhoud DCA tot nu toe?
En? Hoe ver zit je al in de cursus?
Deel 1 én Deel 2: check! Al begonnen aan Deel 3.
Deel 1 én Deel 2: check! Nog niet begonnen aan Deel 3.
Deel 1 afgewerkt, bezig aan Deel 2.
Deel 1 afgewerkt, moet nog beginnen met Deel 2
Nog geen enkel deel volledig afgewerkt.
Opdracht 1: feedback en score
algemene feedback
individuele feedback
Jullie vragen
Ik vind de taxonomieën moeilijk. Ik begrijp het onderscheid tussen de drie grote groepen, maar vind het soms moeilijk om lesdoelen in het juiste beheersingsniveau onder te brengen. Is er een website of tool om dit te oefenen?
De taxonomieën en hun verschillende beheersingsniveau bekijk je best vanuit de noodzaak om de handelingswerkwoorden te gebruiken in het formuleren van de lesdoelen. Dus vanuit: “Wat wil ik dat mijn leerlingen gaan doen?”. Het is niet altijd zo evident om zaken exact in het juiste beheersingsniveau te plaatsen.
Daarnaast vinden we het wel belangrijk om goed het verschil tussen de soorten taxonomieën te begrijpen.
Jullie vragen
Ik vind de taxonomieën moeilijk. Ik begrijp het onderscheid tussen de drie grote groepen, maar vind het soms moeilijk om lesdoelen in het juiste beheersingsniveau onder te brengen. Is er een website of tool om dit te oefenen?
Er is een tool om dit te oefenen nl. link.howest/delesdoelstudio (kopiëren en in de URL-balk plakken).
Jullie vragen
Klopt het dat de taxonomie van Krathwohl moeilijker is om te bereiken/evalueren? Je kan een mooi leerdoel ontwikkelen maar bijvoorbeeld bij karakteriseren lijkt het me niet altijd evident om dit na te gaan. Of moet ik het misschien meer in de kleine dingen zien?
Klopt. Evaluatie van affectieve doelen - zeker als het over soft skills gaat - is moeilijker objectief te evalueren.
Let op!
Onder de taxonomie van Krathwohl vallen ook attitudes zoals aandacht voor veiligheid, hygiëne, ergonomie enz. Dit is makkelijker te objectiveren.
Vandaag...
Highlights Deel 2
oefeningen
chatbox
Vooruitblik Deel 3
Deel twee!
Zijt ge mee?
H1 | Doelgericht lesgeven
Jij geeft vooral theoretische vakken.
Welke taxonomie(ën) zal je dan vaak (misschien
uitsluitend) gebruiken?
taxonomie van Bloom
taxonomie van Dave
taxonomie van Krathwol e.a.
geen van bovenstaande
In vakken waar handvaardigheid aangeleerd wordt, wordt uitsluitend de taxonomie van Dave gebruikt.
Klopt!
Niet helemaal juist!
Taxonomieën als hulpmiddel voor heldere doelen
Welk van deze doelen is geformuleerd als een goed lesdoel?
De lln begrijpen de oorzaken van Wereldoorlog II.
De lln kunnen min. 4 oorzaken van WO II benoemen.
De lln kunnende belangrijkste oorzaken van WO II benoemen.
De lln kunnen de oorzaken van WO II in een tekst aanduiden.
Tips voor goede doelen
Gebruik een handelingswerkwoord.
Wees specifiek.
Verwar het doel niet met het middel.
🎣 Hulplijnen: bekijk dit zeker
account nodig op ChatGPT (gratis mag)
ondersteunend, niet vervangend
spiekbrief
taxonomieën niét van buiten leren
H2 | Formatief handelen
Formatief handelen is een didactische aanpak waarbij de nadruk ligt op het voortdurend verzamelen van informatie over het leerproces van leerlingen.
In plaats van enkel aan het einde van een leerperiode te beoordelen, wordt er gedurende het gehele leerproces feedback gegeven.
Hoe draagt formatief handelen bij aan het verhogen van de motivatie van leerlingen?
Het biedt leerlingen op het juiste moment inzicht in hun eigen voortgang, wat hen helpt gericht te werken aan leerdoelen die aansluiten bij hun huidige niveau.
Het zorgt ervoor dat leerlingen direct cijfers krijgen, waardoor ze meteen hun prestaties kunnen evalueren.
Het voorkomt dat leerlingen fouten maken, waardoor ze zich zelfverzekerder voelen.
Het draagt er net niét aan bij.
Formatief handelen draait niet om het geven van cijfers, maar om procesgerichte feedback zonder focus op punten. Leerlingen leren door feedback te krijgen op hun fouten, wat hun zelfvertrouwen op de lange termijn versterkt.
Belangrijke begrippen bij formatief handelen
hoge verwachtingen
growth mindset: visie op leren als kneedbaar
self efficacy: geloof in eigen vermogen om specifieke taken uit te voeren
Pygmalion effect: hoge verwachtingen> betere leerprestaties
kwaliteitsbesef
= het vermogen van leerlingen om kritisch naar hun eigen werk
te kijken en te streven naar voortdurende verbetering
"Practise what you preach"
H3 | Formatief en summatief evalueren
Welke stelling over formatief en summatief evalueren is correct?
Bij formatieve evaluatie werken leerlingen individueel, terwijl bij summatieve evaluatie groepsevaluaties worden gebruikt.
Formatieve evaluatie gaat vooral over productkwaliteit, terwijl summatieve evaluatie zich richt op leerhouding en inzet.
Formatieve evaluatie vindt tijdens het leerproces plaats om het leren bij te sturen, terwijl summatieve evaluatie na het leerproces plaatsvindt om het leren te beoordelen.
Formatieve evaluatie wordt niet gescoord, summatieve evaluatie wel.
Voldoende kwaliteitsbesef
Lln feedbackgeletterd maken
Landingsplek voorzien
Kwaliteitsvolle feedback geven
Feedbackgeletterdheid
Goede feedback ...
is eenvoudig en helder
sluit aan bij het leerproces
stimuleert zelfreflectie en peerevaluatie
is niet persoonsgericht
Maak gebruik van algemene, klassikale feedback > verantwoordelijkheid bij ll > zelfregulatie
Feedbackgeletterdheid
Wat is géén kenmerk van een goede evaluatie?
Betrouwbaarheid
Validiteit
Transparantie
Complexiteit
Wat zijn kenmerken van een goede evaluatie?
Wat zijn kenmerken van een goede evaluatie?
Wat zijn kenmerken van een goede evaluatie?
H4 | De didactische cyclus
Wat betekent ‘constructieve afstemming’?
Lessen voorbereiden met collega’s
Doelen, leeractiviteiten en evaluatie op elkaar afstemmen
Lesmateriaal aanpassen aan niveau
Differentiëren en personaliseren
Constructive alignment - constructieve afstemming
Ik heb doelen geformuleerd. Hoe ontwerp ik nu mijn les?
De didactische cyclus
De didactische cyclus
Dit weet je al:
verschillende soorten doelen
verschillende taxonomieën
handelingswerkwoorden
doelgericht = motivatie ↗️
Dit weet je al:
belang van voorkennis
cognitief activerend = beter leren
Dit weet je al:
chunking
vloek van de kennis
inductief / deductief
cognitief activeren
variëren
Dit weet je al:
actief verwerken
= opbouwen kennisschema'sleerstrategieën
Dit weet je al:
formatief handelen
= bijsturen leerprocesdifferentiëren
= remediëren
= uitdagen / verdiepen
De didactische cyclus
Een flexibele blokkendoos
Deel drie
Vooruitblik!
model De Corte
Wat?
Hoe?
Opdracht 1 => afgewerkt
algemene feedback in de opdracht
individuele feedback in de opdracht en/of via commentaren
Opdracht 2
deadline: 19 april
gelijkaardig aan Opdracht 1
Monitoraat 3
21 mei
