2627 Grip op mezelf en mijn schoolwerk - Periode 1
Grip op jezelf en schoolwerk
Onderdelen in deze les
Grip op jezelf en schoolwerk
Openingsslide voor de volledige lessenreeks. Benoem dat deze presentatie in periode 1 steeds terugkomt en dat elke mentorles een eigen hoofdstuk vormt binnen één doorgaande lijn.
Dit ga je leren in periode 1
Ik kan steeds beter grip krijgen op mezelf en mijn schoolwerk in 3 havo door mijn aanpak te onderzoeken, plannen te maken, bewust te leren en mijn resultaten te gebruiken om een persoonlijk doel te kiezen.
Dit is de overkoepelende leerdoelslide van de hele reeks. Houd het bij alleen dit doel.
Waardoor krijg jij meer grip op je schoolwerk?
Gebruik deze woordcloud als overkoepelende start van de reeks. Vraag kort door op woorden als plannen, rust, motivatie, overzicht, hulp en concentratie.
Les 1 - Dit ben ik als leerling
Start van hoofdstuk 1. Kondig aan dat leerlingen een nulmeting maken die later opnieuw wordt gebruikt.
Leerdoelen van les 1
Ik kan beschrijven hoe ik nu functioneer als leerling.
Ik kan benoemen wat al goed gaat en wat ik verder wil ontwikkelen.
Aan het begin van deze les zijn twee concrete leerdoelen passend volgens de opdracht van de gebruiker.
Hoe eerlijk vind jij een nulmeting vooral?
Heel nuttig
Best nuttig
Niet zo nuttig
Weet ik nog niet
Deze slide heeft geen instructies
Je startpunt zichtbaar maken
Een nulmeting laat zien waar je nu staat als leerling.
Het gaat niet om goed of fout, maar om een eerlijk beeld van je aanpak. Dat beeld helpt je later om te zien wat je wilt veranderen en wat al werkt.
Benadruk dat leerlingen geen perfecte leerling hoeven te zijn; het doel is zelfinzicht.
Onderdelen van je nulmeting
Hoe werk ik meestal?
Wat zegt dat over mij?
motivatie
concentratie
plannen
huiswerk en schoolwerk
zelfstandigheid
hulp vragen
doorzetten
sterke punten
dingen die lastig zijn
Gebruik deze categorieën als vaste kapstok. Laat leerlingen zichzelf op elk onderdeel inschatten.
Een score zegt niet alles
Geef jezelf per onderdeel een score van 1 tot 10.
Belangrijker dan het cijfer is de uitleg erbij:
Waar merk je dit aan?
Wanneer gaat het goed?
Wanneer gaat het mis?
Wat maakt verschil?
Voorkom snelle invulling zonder toelichting. De onderbouwing maakt de nulmeting bruikbaar voor latere lessen.
Wat maakt een nulmeting vooral bruikbaar?
Hoge scores
Eerlijke uitleg
Snelle invulling
Mooie doelen
Sluit aan op slides 4-6: niet de score zelf, maar de onderbouwing maakt de nulmeting bruikbaar.
Waar merk jij aan dat een score bij jou klopt?
Bespreek dat antwoorden moeten gaan over gedrag of situaties, bijvoorbeeld: ik begin op tijd, ik werk rustig door, ik vraag hulp, ik plan vooruit. Geen vaste goede antwoorden.
Wat gaat al goed?
Kijk bewust naar wat al lukt.
Denk aan situaties waarin je wel op tijd begon, goed doorwerkte, hulp vroeg of zelfstandig iets afrondde. Sterke punten zijn bouwstenen voor de rest van de periode.
Laat leerlingen niet alleen naar problemen kijken. Een realistisch zelfbeeld bevat ook successen en gewoontes die al werken.
Waar loop je tegenaan?
Veel lastige punten hebben te maken met gedrag dat vaak terugkomt:
uitstellen
afgeleid raken
vergeten te plannen
te laat hulp vragen
stoppen als iets moeilijk wordt
Gebruik herkenbare voorbeelden uit 3 havo: volle week, telefoon, sport, meerdere vakken tegelijk.
Wat heb jij nodig?
Denk in twee richtingen:
Van jezelf: rust, overzicht, eerder beginnen, doorzetten, telefoon wegleggen
Van school: duidelijke uitleg, hulp kunnen vragen, feedback, herinnering aan afspraken
Zo maak je onderscheid tussen eigen gedrag en ondersteuning.
Deze slide helpt leerlingen taal geven aan behoeften. Dat maakt latere doelen concreter.
Vooruitkijken naar eind 3 havo
Een nuttige nulmeting kijkt niet alleen naar nu, maar ook naar groei.
Denk na over één of twee dingen die je aan het einde van 3 havo beter wilt kunnen dan nu, zoals zelfstandiger plannen, gerichter leren of sneller hulp vragen.
Laat leerlingen vooruitkijken zonder al een volledig actieplan te maken; dat komt in les 6.
Jouw startprofiel
Je eindproduct van vandaag is een kort persoonlijk startprofiel.
Daarin staan:
je belangrijkste scores
wat al goed gaat
wat lastig is
wat jij nodig hebt
wat je later beter wilt kunnen
Laat leerlingen dit profiel bewaren, want het komt terug in les 6 en kan ook in tussenliggende lessen worden aangehaald.
Wat hoort bij 'van jezelf nodig hebben'?
Feedback
Eerder beginnen
Duidelijke uitleg
Herinnering
Toetst het onderscheid op slide 9 tussen eigen gedrag en steun van school of docent.
Maak het startprofiel compleet
In je startprofiel noteer je niet alleen je belangrijkste scores, maar ook wat al goed gaat. Je beschrijft wat lastig is, wat jij nodig hebt en wat je later beter wilt kunnen.
Echoot de opsomming van slide 11 en helpt leerlingen het eindproduct scherp te houden.
Terugblik les 1
Je hebt vandaag je beginsituatie als leerling in beeld gebracht.
Dat startprofiel is de basis voor de volgende les: als je weet hoe jij werkt, kun je ook beter kijken hoe jouw tijd in een gewone week verdeeld is.
Dit is de afsluitende reflectieslide van hoofdstuk 1 zonder interactieve vorm. Leg de overgang naar les 2 expliciet.
Welk inzicht over jezelf neem je mee uit les 1?
Exit-ticket van les 1. Laat leerlingen kort teruggrijpen op hun nulmeting of startprofiel. Geen goede of foute antwoorden.
Les 2 - Grip op mijn week
Start van hoofdstuk 2. Koppel terug aan les 1: je weet nu beter hoe je werkt, nu kijk je naar je tijd.
Leerdoelen van les 2
Ik kan het verschil uitleggen tussen een agenda en een realistische planning.
Ik kan een persoonlijke weekplanning maken die past bij mijn echte week.
Deze slide heeft geen instructies
Waar gaat je tijd naartoe?
Veel leerlingen zeggen: ik heb geen tijd.
Vaak betekent dat eigenlijk:
mijn tijd is al gevuld
ik zie niet goed waar ruimte zit
ik plan te laat of te vaag
Grip begint met eerlijk kijken naar je week.
Maak het verschil duidelijk tussen tijdgebrek en gebrek aan overzicht.
Een echte week bestaat uit meer dan school
Wisselende onderdelen
afspraken
ontspanning
huiswerk
leerwerk
onverwachte dingen
lestijden
reistijd
eten
slaap
sport
bijbaan
Vaste onderdelen
Laat leerlingen zien dat een planning pas realistisch wordt als ook niet-schoolse onderdelen meetellen.
Agenda of planning?
Een agenda laat vooral zien wat er is en wanneer iets plaatsvindt.
Een planning laat ook zien wanneer jij eraan gaat werken, hoeveel tijd dat vraagt en waar dat in je week past.
Dit onderscheid is de kern van de les. Veel leerlingen noteren alleen deadlines en denken dat dat plannen is.
Wat maakt een planning realistisch?
Een realistische planning:
past bij je echte week
houdt rekening met energie en aandacht
bevat ook pauzes en ontspanning
verdeelt schoolwerk over meerdere momenten
laat ruimte voor dingen die uitlopen
Benadruk dat ontspanning geen fout in de planning is, maar juist onderdeel van een haalbare aanpak.
Wat laat een planning zien, anders dan een agenda?
Alleen deadlines
Je cijfers
Wanneer je werkt
Alleen lestijden
Gebaseerd op slide 17: planning = wanneer jij eraan gaat werken en hoe dat in je week past.
Vul de kern van een realistische week in
Een realistische planning past bij je echte week. Daarin neem je niet alleen school op, maar ook slaap, sport en ontspanning. Zo zie je beter waar nog ruimte zit voor schoolwerk.
Sluit aan op slides 16 en 18: een haalbare planning telt ook niet-schoolse tijd mee.
Veelvoorkomende valkuilen
alles op één avond zetten
geen pauzes plannen
te veel tegelijk willen doen
alleen opschrijven wanneer iets af moet zijn
sport of werk vergeten
wachten tot de avond voor een deadline
Vraag eventueel om herkenning uit eerdere weken, maar zet dat niet op de slide als activiteit.
Ruimte maken voor schoolwerk
Niet elk uur is geschikt voor hetzelfde werk.
Kies momenten die passen bij de taak:
kort huiswerk tussendoor
leerwerk op rustige momenten
grotere taken eerder in de week
Leg uit dat slim plannen niet alleen over tijd gaat, maar ook over het soort taak en het moment van de dag.
Jouw persoonlijke weekplanning
Je eindproduct van vandaag is een weekplanning die laat zien:
welke tijd al vastligt
waar ruimte zit voor schoolwerk
wanneer je leert of huiswerk maakt
waar je bewust rust of vrije tijd houdt
Laat leerlingen deze planning bewaren voor les 3, waar ze er concrete taken in gaan plaatsen.
Welke valkuil herken jij het meest?
Alles op één avond
Geen pauzes
Te laat starten
Sport/werk vergeten
Deze slide heeft geen instructies
Welk moment in jouw week is geschikt voor leerwerk?
Bespreek korte, concrete antwoorden zoals: grotere taken eerder, leerwerk op rustige momenten, klein huiswerk tussendoor. Geen vaste goede antwoorden.
Van overzicht naar uitvoering
Je weet nu beter hoe jouw week eruitziet.
In de volgende les ga je een stap verder: hoe maak je van een grote taak of toets een serie kleine acties die echt in die planning passen?
Afsluitende brug naar les 3.
Wat ga jij anders doen in je weekplanning?
Exit-ticket van les 2. Laat leerlingen nadenken over het verschil tussen tijdgebrek en gebrek aan overzicht.
Les 3 - Van taak naar plan
Start hoofdstuk 3. Verwijs kort naar weekplanning uit les 2.
Leerdoelen van les 3
Ik kan een grotere taak of toets opdelen in kleine, concrete stappen.
Ik kan vanaf een deadline terugplannen in mijn eigen week.
Deze slide heeft geen instructies
Vaag werk je uit de weg
Een taak als Engels leren is groot en onduidelijk.
Een taak wordt beter uitvoerbaar als je precies benoemt wat je gaat doen. Hoe concreter de stap, hoe groter de kans dat je begint en doorgaat.
Gebruik de voorbeeldzin uit de opdracht als instap naar concreet plannen.
Van groot naar klein
20 woorden oefenen
jezelf overhoren
fouten opnieuw oefenen
3 sommen maken
inleiding schrijven
Engels leren
geschiedenis doen
wiskunde maken
presentatie voorbereiden
Concreet
Te vaag
Laat zien dat 'leren' of 'maken' vaak nog geen echte actie is. Een concrete stap is zichtbaar en afvinkbaar.
Wat hoort bij een goed plan?
Een bruikbaar plan bevat vier dingen:
de taak opdelen
tijd inschatten
prioriteiten bepalen
terugplannen vanaf de deadline
Zo voorkom je dat alles tegelijk belangrijk lijkt.
Leg uit dat niet elke taak even urgent of even groot is.
Terugplannen werkt vooruit
Deadline vrijdag → donderdag controleren
woensdag oefenen
maandag en dinsdag onderdelen maken
Door achteraan te beginnen, zie je sneller wanneer je echt moet starten.
Gebruik arrow-notatie omdat de keten hier zelf de inhoud is. Houd het eenvoudig en niet toetsweekgericht.
Welke stap is het meest concreet?
Geschiedenis doen
Presentatie voorbereiden
Wiskunde maken
3 sommen maken
Toetst het verschil tussen vaag en concreet uit slides 25-26.
Maak het plan logisch
Een goed plan begint met de taak opdelen. Daarna ga je tijd inschatten en vanaf de deadline terugplannen.
Gebaseerd op slides 27-28. De volgorde is inhoudelijk betekenisvol.
Prioriteiten kiezen
Niet alles kan eerst.
Kies op basis van:
hoe dichtbij de deadline is
hoeveel tijd de taak vraagt
hoe moeilijk de taak voor jou is
wat niet kan wachten
Verbind aan les 1: een leerling die snel uitstelt moet misschien eerder beginnen dan een ander.
Herkenbare voorbeelden per vak
Concrete stappen zien er per vak anders uit:
Engels: woorden oefenen, zinnen maken, jezelf overhoren
Wiskunde: voorbeelden bekijken, sommen maken, fouten verbeteren
Geschiedenis: begrippen leren, vragen oefenen, samenvatten
Noem eventueel ook biologie of Nederlands mondeling, maar houd de slide compact.
Jouw planning voor een echte taak
Je eindproduct van vandaag is een concrete planning voor een eigen komende taak of toets.
Daarin staat:
wat je precies gaat doen
wanneer je begint
welke stappen je inplant
wanneer je controleert of het lukt
Laat leerlingen hiervoor hun weekplanning uit les 2 gebruiken.
Waarop kies je een prioriteit?
Mooiste vak
Dichtste deadline
Kortste uitleg
Leukste hoofdstuk
Andere factoren tellen ook mee, maar 'dichtste deadline' is hier de duidelijk juiste keuze uit slide 29.
Welke kleine stap plan jij deze week echt in?
Laat leerlingen hun eigen agenda gebruiken. Verwachte elementen: kleine stap, duidelijk werkwoord, vak of onderdeel, en een moment in de week. Geen vaste goede antwoorden.
De volgende stap: wat doe je als er 'leren' staat?
Je kunt tijd inplannen en taken opdelen.
Maar dan komt de vraag: wat doe je eigenlijk op zo'n leermoment? In de volgende les kijk je naar manieren van leren die echt iets opleveren.
Afsluitende brug naar les 4.
Wat helpt jou om van een taak een plan te maken?
Exit-ticket van les 3. Focus op toepassen, niet op alleen herhalen van theorie.
Les 4 - Hoe leer ik eigenlijk?
Start hoofdstuk 4.
Leerdoelen van les 4
Ik kan uitleggen dat leren meer is dan lezen of markeren.
Ik kan leerstrategieën kiezen die ik de komende periode wil proberen.
Deze slide heeft geen instructies
Kijken is niet altijd leren
Een uur naar je geschiedenisboek kijken betekent niet automatisch dat je de stof kent.
Pas als je informatie uit je geheugen haalt, toepast of uitlegt, merk je wat je echt weet en wat nog niet.
Hier landt het verschil tussen passief bezig zijn en actief leren.
Herkennen of kennen?
Kennen
je haalt het zelf op
je kunt antwoord geven zonder hulp
je merkt waar nog fouten zitten
het ziet er bekend uit
je denkt: dit snap ik wel
het lukt vooral met boek of aantekeningen erbij
Herkennen
Dit onderscheid is belangrijk voor leerlingen die herlezen verwarren met beheersen.
Actieve leerstrategieën
Strategieën die vaak beter werken:
actief ophalen uit je geheugen
jezelf overhoren
oefenvragen maken
fouten opnieuw oefenen
uitleggen aan iemand anders
Noem dat deze strategieën meer moeite voelen, maar juist daardoor vaak effectiever zijn.
Minder effectieve gewoontes
Alleen herlezen of markeren voelt soms productief, maar je test jezelf dan nog niet.
Zonder controle weet je niet goed of je de stof echt kunt gebruiken.
Maak duidelijk dat markeren niet verboden is, maar onvoldoende als enige aanpak.
Spreiden werkt beter dan proppen
Leren op meerdere momenten helpt vaak meer dan alles in één keer doen.
Door te spreiden:
onthoud je langer
zie je wat je bent vergeten
kun je fouten tussendoor verbeteren
Vermijd koppeling aan toetsweek; houd het bij gewone periodes en reguliere toetsen of overhoringen.
Wanneer ken je de stof echt?
Als het bekend oogt
Als je markeert
Als je zelf ophaalt
Als je lang leest
Sluit aan op slides 35-37: kennen betekent zonder hulp informatie kunnen oproepen.
Vul de leerstrategie aan
Bij actief leren probeer je informatie uit je geheugen te halen. Je kunt jezelf overhoren en fouten opnieuw oefenen. Door te spreiden leer je op meerdere momenten.
Gebaseerd op slides 37 en 39 met de kerntermen uit de begrippenlijst.
Niet elk vak vraagt dezelfde aanpak
Engels: woordjes ophalen en overhoren
Wiskunde: veel oefenen
Geschiedenis: begrippen en verbanden uitleggen
Nog meer voorbeelden
Biologie: tekeningen, begrippen, toepassingen
Leestekst: lezen, kern zoeken, vragen oefenen
Voorbeelden
Benadruk dat 'leren' dus per vak een andere invulling kan hebben.
Jouw leerstrategiekaart
Je eindproduct van vandaag is een persoonlijke leerstrategiekaart.
Daarop noteer je:
wat je nu vaak doet
wat daarvan werkt
wat je wilt veranderen
2 of 3 strategieën die je echt gaat proberen
Laat leerlingen strategieën kiezen die haalbaar zijn, niet een hele lijst.
Bij welk vak wil jij het liefst een andere leerstrategie proberen?
Engels
Wiskunde
Geschiedenis
Biologie
Deze slide heeft geen instructies
Welke strategie ga jij echt uitproberen?
Bespreek haalbare keuzes, bijvoorbeeld jezelf overhoren bij Engels of fouten opnieuw oefenen bij wiskunde. Geen vaste goede antwoorden.
Wat is voor jou het verschil tussen herkennen en kennen?
Exit-ticket van les 4. Laat leerlingen benoemen welk verschil zij nu zien tussen bezig zijn en echt leren.
Van aanpak naar resultaat
In de volgende les kijk je wat jouw aanpak oplevert.
Dan gaat het niet alleen om cijfers, maar vooral om de vraag welk gedrag, welke planning en welke manier van leren vóór dat resultaat kwamen.
Brug naar les 5.
Les 5 - Hoe sta ik ervoor?
Start hoofdstuk 5.
Leerdoelen van les 5
Ik kan mijn resultaten analyseren zonder alleen naar het cijfer te kijken.
Ik kan benoemen welk gedrag ik wil houden of veranderen.
Deze slide heeft geen instructies
Een cijfer is informatie
Een cijfer vertelt wat het resultaat was, maar niet meteen waarom.
Daarom is alleen kijken naar hoog of laag niet genoeg. Je leert meer als je onderzoekt wat eraan voorafging.
Benadruk een rustige, analytische houding. Geen oordeel, maar onderzoek.
Drie manieren om naar resultaten te kijken
Verder kijken
Overzicht maken
hier ben ik tevreden over
dit verdient aandacht
hier moet echt iets veranderen
niet alleen het cijfer
ook je voorbereiding
ook je gedrag vooraf
Gebruik deze categorieën om orde te brengen in verschillende cijfers en ervaringen.
Vragen achter het resultaat
Onderzoek per belangrijk resultaat:
hoeveel tijd heb ik eraan besteed?
wanneer ben ik begonnen?
hoe heb ik geleerd?
snapte ik de stof?
heb ik hulp gevraagd?
heb ik mijn planning gevolgd?
Deze vragen moeten leerlingen helpen verbanden te zien tussen gedrag en uitkomst.
Waarom is alleen een cijfer bekijken niet genoeg?
Het kost te veel tijd
Het zegt niets over gedrag
Het maakt planning overbodig
Het vervangt feedback
Sluit aan op slide 45: een cijfer vertelt wat het resultaat was, niet direct waarom.
Kijk verder dan het cijfer
Bij een resultatenanalyse kijk je wanneer je bent begonnen, hoe je hebt geleerd en of je je planning hebt gevolgd.
Gebaseerd op slide 47 met de kernvragen achter een resultaat.
Analyseer succes én moeite
Kijk niet alleen naar wat tegenviel.
Een goed resultaat laat zien welke aanpak je misschien moet vasthouden. Een minder goed resultaat laat zien waar een verandering nodig kan zijn.
Laat leerlingen minimaal één succes en één lastig resultaat meenemen, zoals gevraagd.
Gedrag → resultaat
Eerder beginnen → meer oefentijd → minder stress
Te laat starten → weinig herhaling → sneller fouten
De waarde van deze les zit in het zien van zulke verbanden.
Gebruik arrow-notatie omdat de causale keten hier de kern is.
Wat verklaart jouw uitkomst?
Een resultaat kan samenhangen met verschillende dingen:
je planning was haalbaar of niet
je taak was wel of niet concreet genoeg
je leerstrategie paste wel of niet bij het vak
je vroeg op tijd hulp of juist niet
Koppel hier expliciet terug aan lessen 2, 3 en 4.
Jouw resultatenanalyse
Je eindproduct van vandaag is een persoonlijke analyse met:
minimaal één succes
minimaal één resultaat waar je minder tevreden over bent
een verklaring per resultaat
minstens één concrete verbeteractie
Die verbeteractie wordt belangrijke input voor les 6.
Welke keten past bij een beter resultaat?
Te laat starten → stress
Eerder beginnen → oefentijd
Niets plannen → overzicht
Niet vragen → begrip
Direct gebaseerd op slide 49 met oorzaak-gevolg-denken.
Welk gedrag verklaart één van jouw resultaten?
Laat leerlingen één succes of één lastig resultaat koppelen aan gedrag uit eerdere lessen: planning, taakopdeling, leerstrategie of hulp vragen.
Klaar voor periode 2
Je hebt nu gekeken naar jezelf, je tijd, je planning, je manier van leren en je resultaten.
In de volgende les breng je alles samen in één persoonlijk doel voor periode 2.
Brug naar hoofdstuk 6.
Welke verbeteractie neem jij mee uit je analyse?
Exit-ticket van les 5. Vraag om één concrete verbeteractie, niet om een algemeen voornemen.
Les 6 - Mijn aanpak voor periode 2
Start hoofdstuk 6.
Leerdoelen van les 6
Ik kan terugkijken op mijn aanpak in periode 1.
Ik kan één concreet gedragsdoel formuleren voor periode 2.
Deze slide heeft geen instructies
Alles komt nu samen
Je kijkt terug op vijf producten uit periode 1:
je nulmeting
je weekplanning
je taakplanning
je leerstrategiekaart
je resultatenanalyse
Samen laten ze zien hoe jij als leerling werkt.
Leg nadruk op de doorgaande lijn van de reeks.
Wat heb je over jezelf geleerd?
Als je terugkijkt, let dan op drie dingen:
wat doe ik al beter dan aan het begin?
waar loop ik nog steeds tegenaan?
welke aanpak werkte voor mij echt?
Deze terugblik helpt je om verstandig te kiezen.
Voorkom dat leerlingen meteen naar 'betere cijfers' springen zonder analyse.
Kies één doel, niet alles tegelijk
Een sterk doel is klein genoeg om vol te houden.
Niet: ik wil betere cijfers
Wel: ik plan iedere zondagavond mijn schoolwerk voor de komende week en controleer mijn planning op woensdag
Gebruik het voorbeeld van de gebruiker letterlijk als model voor een gedragsdoel.
Een bruikbaar doel is concreet
Wel bruikbaar
Minder bruikbaar
ik ga harder werken
ik wil meer mijn best doen
ik wil hogere cijfers
ik begin twee dagen eerder
ik oefen fouten opnieuw
ik vraag hulp als ik vastloop
Leg uit dat gedrag zichtbaar is, en daarom beter te volgen dan een algemene wens.
Onderdelen van je actieplan
Leg vast:
mijn doel
waarom dit belangrijk is
welk gedrag erbij hoort
wanneer ik dit doe
wat mij kan tegenhouden
wat ik doe als het niet lukt
hoe mijn mentor het kan zien
Dit volgt precies de gevraagde structuur voor het eindproduct.
Welk doel is het meest bruikbaar?
Ik wil hogere cijfers
Ik ga harder werken
Ik plan zondagavond
Ik doe meer mijn best
Toetst het verschil tussen wens en concreet gedragsdoel uit slides 57-58.
Vul het actieplan aan
In je actieplan schrijf je je doel op, waarom het belangrijk is en wanneer je dit doet. Je denkt ook na over wat je kan tegenhouden en hoe je mentor kan zien dat je eraan werkt.
Echoot de vaste onderdelen van slide 59.
Vooruitkijken met een plan
Een goed actieplan helpt je niet alleen starten, maar ook volhouden.
Daarom denk je vooraf na over obstakels, een back-upaanpak en een manier waarop je jezelf kunt controleren.
Benadruk dat terugval normaal is; het plan moet daar rekening mee houden.
Jouw aanpak voor periode 2
Je eindproduct van vandaag is een persoonlijk actieplan voor periode 2.
Dat plan bouwt direct voort op alles wat je in periode 1 over jezelf, je tijd, je aanpak en je resultaten hebt ontdekt.
Laat leerlingen dit bewaren als werkdocument voor de volgende periode.
Welk gedragsdoel kies jij voor periode 2?
Bespreek dat een goed antwoord zichtbaar gedrag bevat, een moment noemt en haalbaar is. Geen vaste goede antwoorden.
Afronding van periode 1
De centrale vraag was: Hoe krijg ik grip op mezelf en mijn schoolwerk in 3 havo?
Grip ontstaat stap voor stap: jezelf kennen, je tijd organiseren, schoolwerk concreet maken, slimmer leren, resultaten begrijpen en bewust kiezen wat je wilt veranderen.
Sluit de hele reeks inhoudelijk af door de centrale vraag expliciet te beantwoorden.
Wat heb jij over jezelf geleerd in periode 1?
Algemene exit-ticket voor de hele lessenreeks. Laat leerlingen terugkijken op het belangrijkste inzicht over zichzelf als leerling.
Welke aanpak uit deze reeks wil jij blijven gebruiken?
Laat leerlingen één concrete gewoonte of aanpak noemen die zij willen vasthouden in periode 2.
Begrippenlijst
nulmeting - een eerste, eerlijke meting van hoe je nu werkt als leerling
motivatie - de reden en energie om aan schoolwerk te beginnen en door te gaan
concentratie - je aandacht bij een taak kunnen houden
zelfstandigheid - zelf stappen zetten zonder steeds sturing nodig te hebben
weekplanning - een overzicht waarin je schoolwerk inplant in je echte week
realistische planning - een planning die past bij je beschikbare tijd en energie
deadline - het moment waarop iets af of ingeleverd moet zijn
Deze slide heeft geen instructies
Begrippenlijst
terugplannen - vanaf een einddatum terugdenken naar wanneer je moet beginnen
prioriteiten - keuzes in wat eerst moet gebeuren en wat later kan
leerstrategie - een bewuste manier om iets te leren
actief ophalen - informatie uit je geheugen halen zonder meteen in je boek te kijken
jezelf overhoren - controleren of je de stof echt kunt reproduceren
spreiden - leren verdelen over meerdere momenten
herkennen - iets bekend vinden zonder dat je het zelfstandig kunt uitleggen
Deze slide heeft geen instructies
Begrippenlijst
kennen - iets zelfstandig kunnen uitleggen, toepassen of beantwoorden
resultatenanalyse - onderzoeken waardoor een resultaat waarschijnlijk is ontstaan
verbeteractie - een concrete stap om je aanpak aan te passen
gedragsdoel - een doel dat beschrijft wat je gaat doen, niet alleen wat je hoopt
actieplan - een persoonlijk plan met doel, gedrag, momenten en oplossingen bij tegenslag
Deze slide heeft geen instructies
