Verdiepingstraining Examineren

• newEditor
• Verpleging en verzorging
• Beroepsopleiding

Verdiepingstraining
Examineren

Opening en terugblik (10 minuten)
Werkvorm: Speed-reflectie

Iedere deelnemer schrijft op een post-it:
-Wat ging er goed bij examineren sinds training 1?
- Wat vond je lastig?

Post-it op flap-over, kort bespreken.

''De deelnemers kunnen na het volgen van de verdiepingstraining in complexe BPV-situaties een objectieve en consistente beoordeling geven. Zij passen de O-V-G-matrix correct toe, herkennen valkuilen en kunnen hun beoordeling onderbouwen met heldere en professionele feedback.”

Doel verdiepingstraining

Programma

Terugblik en speed-reflectie

• Waar ben je sterker in geworden sinds de eerste training?

• Wat blijft voor jou een uitdaging tijdens het examineren?

Doel van de werkvorm:

Korte en gerichte terugblik op ervaringen sinds de vorige training (gebruik post-it uit basis training)

Bewustwording van wat goed ging én wat lastig was bij examineren

Delen van ervaringen als opstap naar verdere verdieping

Activeren van de groep aan het begin van de bijeenkomst.

Individuele reflectie:
Iedere deelnemer schrijft op twee post-its:

Waar ben je sterker in geworden sinds de eerste training?

Wat blijft voor jou een uitdaging tijdens het examineren?

Plak de post-its op een flap-over (twee kolommen maken)

Trainer leidt een korte terugblik

Eventueel enkele post-its uitlichten

Herkenning stimuleren en koppelen aan thema’s van de dag.

Effect:

Snelle activatie van deelnemers

Laagdrempelige reflectie op praktijkervaring. Bevordert het delen van leerervaringen binnen de groep

en geeft input voor de rest van de training.

Quiz - O V G?

• Situatievoorbeelden uit BPV-Zorgpraktijk

• Deelnemers beantwoorden vragen

• Napreken met O-V-G matrix

Trainer toont korte situaties (gebaseerd op echte examenpraktijk).

Groep stemt, trainer vraagt onderbouwing.

Doel: directe koppeling

beoordelingscriteria ↔ praktijk

Student voert handeling onvolledig uit waardoor patientveiligheid in gevaar komt: O,V of G?

A

Voldoende

B

Onvoldoende

C

Examen ongeldig

D

Goed

Patiëntveiligheid in geding; dit is een kerncriterium en daarom onvoldoende.

Student voert handeling correct uit, maar vergeet hygiëneprotocol te volgen: O,V of G?

A

Onvoldoende

B

Goed

C

Voldoende

D

Examen ongeldig

Kennis en vaardigheid is aangetoond, maar het niet naleven van de hygiëne voorschriften kan ernstige gevolgen hebben voor de gezondheid van cliënten.

Student toont brede kennis, voert handeling foutloos uit en legt uit: O,V of G?

A

Examen ongeldig

B

Voldoende

C

Onvoldoende

D

Goed

Vaardigheid breed toegepast, beroepshouding overstijgend, geen fouten aangetroffen.

Student is onzeker maar voert de handeling correct uit met kleine aanmoediging: O,V of G?

A

Onvoldoende

B

Examen ongeldig

C

Goed

D

Voldoende

Kennis en vaardigheid is aanwezig, kleine hulp nodig maar geen grote impact op het resultaat.

De student bereidt de handeling zorgvuldig voor en voert deze correct uit, maar vergeet de client bij de handeling te betrekken: O,V,G?

A

Goed

B

Onvoldoende

C

Voldoende

D

Examen ongeldig

De student voert de handeling technisch correct en volledig uit, legt dit vast in het dossier en communiceert adequaat met collega’s en/of cliënt: O, V of G

A

Goed

B

Onvoldoende

C

Voldoende

D

Examen ongeldig

De handeling is correct, volledig én in de juiste context met rapportage en communicatie is uitgevoerd.

Casusstiek carrousel

• 3 Tafels met complexe BPV-zorgcasussen

• In groepjes O-V-G beoordeling + onderbouwing

• Groep schuiven door en vullen aan

• Plenaire bespreking verschillen en overeenkomsten

3. Casuïstiekcarrousel (25 min)

Werkvorm: Draaitafel

3 tafels, elk met een complexe examencasus vanuit de praktijk (ingeleverd door trainee) (o.a. twijfelgeval, ethisch dilemma, rolverwarring).

Elke groep vult kort de O-V-G matrix in + onderbouwing.

Na 8 minuten schuiven groepen door naar de volgende casus, lezen vorige onderbouwing en vullen aan of corrigeren.

Nabespreking plenair: verschillen en overeenkomsten.

Effect: Bevordert beoordelingsbekwaamheid bij complexe en subjectieve situaties en

stimuleert kritische reflectie op het eigen oordeel én dat van anderen.

Vergroot inzicht in het belang van onderbouwing bij beoordeling

Voor, tijdens en na examinering

Terugblik naar voor, tijdens en examen : wat hoor daarbij (vooraf aan opdracht inleiden). Formulier voorbereiden, tijdens en na het examen.

Beoordelingsestafette

• Maak één examen in 3 “delen” (voorbereiding, uitvoering, afronding).

• Groepjes beoordelen alleen hun deel en schrijven onderbouwing.

• Na 5 minuten schuiven de beoordelingen door naar de volgende groepje, die het volgende deel beoordeelt.

• Plenaire bespreken hoe consistent waren de beoordelingen?

Beoordelingsestafette (25 minuten)
Werkvorm: Samenwerkend leren

Doel: Oefenen met beoordelen in delen van een examen

Werkwijze:

Maak één examen in 3 “delen” (bijvoorbeeld voorbereiding, uitvoering, afronding).

Groepen beoordelen alleen hun deel en schrijven onderbouwing.

Na 5 minuten schuiven de beoordelingen door naar de volgende groep, die het volgende deel beoordeelt.

Aan het eind bespreek je het hele examen: hoe consistent waren de beoordelingen?

Effect: Laat zien hoe belangrijk het is dat het hele examenproces klopt.

Rollenspel - valkuilenjacht

• Deelnemers spelen examinator en student

• Vooraf ingestudeerde valkuilen (halo-effect, rolverwarring, etc.)

• Één van de andere deelnemers breekt in en geeft professioneel alternatief

Twee deelnemers (of trainers) bereiden een kort rollenspel voor

van examinator en student.

Het rollenspel bevat opzettelijk ingebouwde beoordelingsvalkuilen.

De scène wordt gespeeld voor de groep. De rest van de groep observeert actief. Zodra iemand een valkuil herkent, roept diegene “Stop!”

Reflectie en herstart:

Korte bespreking: Welke valkuil zagen we?

Hoe zou je dit professioneel aanpakken?

Trainer koppelt aan theorie:

Trainer verbindt de observaties met de theoretische achtergrond van beoordelingsvalkuilen (uit eerder behandelde training)

Effect:

Verhoogt bewustzijn van beoordelingsvalkuilen in het moment en deze te herkennen te minimaliseren.

Reflectievragen:

• Welke observaties zijn feitelijk en welke zijn gekleurd door eerste indruk?

• Hoe kan een examinator voorkomen dat houding zwaarder weegt dan vakinhoud?

• Welke rol speelt de O-V-G-matrix om dit te doorbreken?

 

H

Reflectievragen:

• Wat gaat er mis in de rolopvatting van de examinator?

• Wat zijn de gevolgen voor de betrouwbaarheid van het examen?

• Hoe kan de examinator professioneel blijven bij een emotioneel moment van de zorgvrager?

 

R

Reflectievragen

• Waar zie je dat de examinator zichzelf in de student projecteert?

• Wat zijn de risico’s van deze beoordelingsstijl?

• Hoe kan een examinator zich bewust worden van eigen voorkeuren en deze loslaten tijdens examineren?

• Hoe helpt de O-V-G-matrix om deze valkuil te doorbreken?

P

• Welke eigenschappen zijn versterkt en welke vragen extra aandacht?

• Noteer één actiepunt voor komende periode

Leercoach van de locatie maakt afspraak met examinatoren.

Afsluiten en transfer

Doel van de werkvorm:

Reflecteren op de persoonlijke ontwikkeling tijdens de training

Inzicht krijgen in sterke en zwakke punten als examinator

Bewust werken aan verdere professionele groei

Zorgen voor een duidelijke transfer naar de praktijk

Competentielijst erbij pakken

Gebruik de lijst uit training 1 (bijv. met competenties als: objectief beoordelen, feedback geven, omgaan met spanning, etc.)

Individuele reflectie / groepsgesprek:

Welke competenties heb jij het meest ontwikkeld tijdens de trainingen?

Welke competenties vragen nog meer aandacht?

Actiepunt formuleren:

Iedereen benoemt één persoonlijk actiepunt voor de komende periode

Eventueel laten opschrijven of in tweetal delen voor meer commitment

Effect: Stimuleert bewustwording en eigenaarschap over eigen ontwikkeling

Verbindt de training met de werkpraktijk.

Zorgt voor concrete vervolgstappen i.p.v. alleen reflectie en ondersteunt duurzame gedragsverandering bij examineren.

• Grenzen aangeven 

• Duidelijkheid bieden en geven 

• Basis en inhoud kennen van het examen 

• Eerlijkheid 

• Openheid naar de leerling 

• Communicatie 

• Feedback durven geven 

• Openheid voor nieuwe leerwegen 

• Meningen verzamelen van andere collega's 

• Jezelf kunnen afsluiten van persoonlijke relatie

• Examenkandidaat met respect behandelen 

• Zelf bevoegd en bekwaam 

• Onafhankelijkheid 

• Objectief 

• Kritisch kunnen kijken 

• Observator 

• Charismatisch 

• Inlevingsvermogend 

• Creatief 

Eigenschappen