SB - Algemene didactiek (EDI & OOL)


  • onderzoek naar leskwaliteit in Nederland
  • algemene didactische modellen
  • onderzoekend en ontwerpend leren
  • expliciete directe instructie

Algemene didactiek
1 / 29
volgende
Slide 1: Tekstslide
StudiebegeleidingHBOStudiejaar 2

In deze les zitten 29 slides, met tekstslides.

time-iconLesduur is: 30 min

Onderdelen in deze les


  • onderzoek naar leskwaliteit in Nederland
  • algemene didactische modellen
  • onderzoekend en ontwerpend leren
  • expliciete directe instructie

Algemene didactiek

Slide 1 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Bron: https://www.onderwijsinspectie.nl

Slide 2 - Tekstslide

Aandacht voor recent onderzoek waaruit blijkt dat in PO nog winst valt te behalen als het gaat om het verzorgen van goed instructie -> effectief lesgeven

Herkennen de studenten dit? 
Wat zal worden bedoeld met 'Effectief lesgeven'? 
Onderzoek naar effectief lesgeven
Leskwaliteit afhankelijk van:

1. lesklimaat
2. klassenmanagement
3. instructie
4. afstemming
5. zelfregulerend leren

Slide 3 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Slide 4 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Conclusie
Lesklimaat en klassenmanagement zijn over het algemeen op orde

Leskwaliteit kan beter, vooral als het gaat om aspecten van: 

  • instructie
  • afstemming op verschillen in de groep
  • het stimuleren van zelfregulerend leren

Slide 5 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

pedagogiek vs didactiek

Slide 6 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

         Pedagogisch handelen

  • richt zich op brede ontwikkeling
  • opvoedkundig karakter
  • o.a. zelfsturing, eigenaarschap, zelfinzicht, nieuwsgierigheid, sociale omgang, sociale cohesie, gerichtheid op de ander, etc.

  • NB kan niet zonder didactische kennis!!
         Didactisch handelen

  • richt zich op het cognitieve leren
  • werking van het brein
  • hoe het beste kinderen iets aanleren



  • NB kan niet zonder pedagogische kennis!!

Slide 7 - Tekstslide

Pedagogisch handelen kan niet zonder didactische kennis
- didactische expertise zorg ervoor dat lkr op ontspannen manier met kinderen kan reflecteren over de lesstof en leergedrag

Bijv. doorzettingsvermogen is pedagogisch doel => leren door tanden te zetten in de lesstof (= didactisch doel)


Didactisch handelen kan niet zonder pedagogische kennis

Slide 8 - Tekstslide

pedagogiek en didactiek hebben elkaar nodig. Versterken elkaar!
'Een goede leerkracht heeft een pedagogische drive en is daarnaast een didactisch expert.'

'Een goede leerkracht beschikt over een breed handelingsrepertoire aan didactische vaardigheden. Deze 'gereedschappen' zet hij bewust in om de pedagogische en didactische doelen te bereiken'

Slide 9 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

... hoe zet jij didactiek bewust in?

Hoe vaardig toon jij je in (vak)didactische vaardigheden? 

Slide 10 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Algemene didactiek en vakdidactiek
  1. Didactisch concept
  2. Didactische modellen
  3. Didactische werkvormen

Slide 11 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

1 - Didactische concepten
Het didactisch concept is gebaseerd op de visie van de school in de wijze waarop kinderen tot ontwikkeling komen. 

Slide 12 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

2 - Didactische modellen
Het didactisch model is een concreter niveau van didactiek dan het hiervoor beschreven concept en beschrijft stapsgewijs hoe de onderwijsleeractiviteit is opgebouwd.

- algemene didactische modellen
- vakspecifieke didactische modellen


Slide 13 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

3 - Didactische werkvormen
Didactische werkvormen zijn de activiteiten die de kinderen en de leerkracht ondernemen.

Slide 14 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Slide 15 - Tekstslide

Printje met schema uitdelen (bijlage 4 uit de kijkwijzerbundel) 
Model Didactische Analyse (MDA)

Slide 16 - Tekstslide

Model Didactische Analyse (MDA) van Van Gelder

Het didactisch analysemodel biedt een kader voor het ontwerpen van een les waarin alle stappen voor het ontwerpen van je les staan beschreven. Dit model kun je toepassen voor het opstellen van je les, waarin na het bepalen van je doelstelling ruimte is voor eigen didactische keuzes om deze doelstelling te behalen.
Directe instructie
  • leerkrachtgestuurd
  • ADI, EDI, IGDI

Zelfontdekkend leren
  • leerlinggestuurd
  • probleemgestuurd
  • open les model / PGO

Expliciete Directe Instructiemodel (EDI)
Cyclus van onderzoekend en ontwerpend leren

Slide 17 - Tekstslide

Voorbeelden van algemene didactische modellen



Expliciete Directe Instructiemodel (EDI)
We beschrijven hier het EDI-model, afhankelijk van de keuze van de betreffende school kan ook voor een ander directe instructiemodel gekozen worden. EDI is een manier van lesgeven waarbij de leerkracht de kinderen stap voor stap begeleidt naar het inoefenen van een nieuwe vaardigheid of het verwerven van nieuwe kennis. Hier zie je het EDI-model visueel uitgewerkt, maar in verschillende varianten. Beide afbeeldingen vertellen hetzelfde verhaal.

Open lesmodel / probleemgestuurd onderwijs (PGO)
De leerkracht brengt een probleem in; de kinderen gaan het probleem zelfstandig oplossen. 

De cyclus van onderzoekend en ontwerpend leren
De cyclus voor onderzoekend en ontwerpend leren wordt ingezet als de leerkracht ervoor kiest om de kinderen vanuit verwondering de keuze te geven zelfstandig aan de slag te laten gaan om hun eigen onderzoek op te zetten rond een gekozen onderwerp. Het kan hier gaan om een vraag naar het opdoen van kennis of om het zoeken naar de oplossing van een probleem.


Open lesmodel / Probleem-gestuurd onderwijs (PGO)

Slide 18 - Tekstslide

Voorbeeld: in het klaslokaal liggen kris kras door elkaar allerlei beroemde schilderijen en kunstwerken. Dieven wilden de kunstwerken roven, maar werden gestoord door bewakers. Nu moet het museum opnieuw ingericht. Hoe gaan we dat doen? Welke aanpak? Welke indeling? Wie doet wat?   
Onderzoekend en ontwerpend leren
Onderzoekend en ontwerpend leren

Slide 19 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Slide 20 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Voorbeeld
Confronteren:  De leerkracht heeft in beide handen een stuiterbal en gooit deze hard op de grond. Welke bal stuitert hoger? Welke bal stuitert het langste door?
Verkennen: Inventariseren welke factoren het stuiteren van een bal beïnvloeden. Leerlingen experimenteren in groepjes. Leerkracht doet een stap terug en laat de leerlingen aanrommelen. Aan het einde inventariseert hij/zij bij leerlingen de vragen. Onderzoeksvraag wordt opgesteld.
Onderzoek opzetten: Leerlingen verzamelen benodigde materialen, bedenken hoe ze eerlijk gaan meten en bedenken in welke stappen ze het experiment gaan uitvoeren.


Slide 21 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Onderzoek uitvoeren: Het experiment wordt uitgevoerd en de resultaten worden geordend (eventueel in grafiek/diagram genoteerd).
Concluderen: Er worden conclusies getrokken en er wordt antwoord gegeven op de onderzoeksvraag.  
Presenteren: De uitkomst van de onderzoeksvraag wordt gepresenteerd.
Verdiepen en verbreden: Er worden vervolgvragen bedacht die aansluiten op dit onderzoek.

Slide 22 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies


- START LES -
  • lesdoel delen
  • activeren van voorkennis
  • instructie (voordoen)
  • begeleide inoefening (hardop denken)
  • kleine lesafsluiting (controleren begrip)
- NAAR FASE ZELFSTANDIG WERKEN -
  • verlengde instructie (groepje)
  • zelfstandige verwerking (klas)
  • grote lesafsluiting

Expliciete Directe Instructiemodel
controleren van begrip!!

Slide 23 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Slide 24 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Rol / vaardigeheden leerkracht
  • controleren van begrip
  • eerst instructie geven, dan pas vragen stellen 
  • denktijd bieden
  • willekeurig beurten geven
  • luisteren
  • feedback geven
  • uitleggen
  • voordoen
  • hardop denken

Slide 25 - Tekstslide

Wat vraagt deze aanpak van de leerkracht? 
Voorbeeld
Lesdoel: Aan het einde van de les kunnen de kinderen vanuit de context de volgende vaardigheid toepassen: plussommen tot en met honderd splitsend (=gekozen strategie) uitrekenen met behulp van geld.
Activeren van voorkennis: Mix en ruil - plussommen t/m 20.
Instructie: Uitleggen en voordoen hoe je plussom t/m 100 splitsend uit kan rekenen m.b.v. geld.  

Begeleide inoefening:
Kleine afsluiting: Er worden 3 oefensommen gegeven die de kinderen individueel met geld uitrekenen. Ze schrijven hun antwoord op hun wisbordje.






  • €24 + €35 = ..    
  • €20 + €30 = €50 
  • €4 + €5 = €9       
  • €50 + €9 = €59  

Slide 26 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Zelfstandige verwerking: De kinderen maken zelfstandig de les uit hun boek. Ze mogen geld gebruiken om de sommen uit te rekenen maar dit is niet verplicht.
Verlengde instructie:  Een groepje kinderen maakt de sommen aan de instructietafel samen met de leerkracht. Bij elke som wordt geld gebruikt om de som uit te rekenen. Er wordt eerst gestart met makkelijkere sommen (bijvoorbeeld 20 + 30 & 20 + 40 =).
Grote afsluiting: Vraag wat het lesdoel van deze les was. Wie lukt het om deze sommen splitsend met geld uit te rekenen en wie vindt dit nog lastig (smiley tekenen op je wisbordje) Wie kan er een voorbeeld geven wanneer je deze sommen in je dagelijkse leven tegen kan komen (koppeling maken naar de praktijk).

Slide 27 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Oefenen
- je krijgt een ingevuld lesvoorbereidingsformulier van een vierdejaars student
- de kopjes van de EDI-stappen zijn verwijderd
- herken jij de stappen? schrijf de kopjes er alsnog bij



Slide 28 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Slide 29 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies