V3_GR_11_Les16

• Grieks
• Middelbare school
• vwo
• Leerjaar 3

              Startklaar

• Op je plek zitten 
• Telefoon in het Zakkie in je tas
  
• Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond
• Schoolspullen op tafel: Boeken, Chromebook, JdW-map, etui 

Word lid van de klas: https://quizlet.com/join/RXu89PBky?i=594fg5&x=1bqt

Word lid van de klas: https://lessonup.app/invite/group/legmo

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

Grieks ARGO

Thema 3 Les 16

Overzicht Periode 1

• Thema: ARGO 3 + 4
  
• Benodigde lesmaterialen: Tekstboek, Hulpboek, papier, laptop

Week 1	Week 2	Week 3	Week 4	Week 5	Week 6	Week 7	Week 8	Week 9	Week 10	Week 11
Herhaling	Les 11	Les 12	Les 13	ziek	Les 16	Les 17	Les 18	Les 19	Herhaling	Toets

Leerdoelen week 4

1. Ik kan de vormen van de verba contracta herkennen en correct vertalen in een zin.

       Terugblik

Leerdoel: Ik kan de vormen van de verba contracta herkennen en correct vertalen in een zin.

Opdracht:

• Ga naar pagina 158 van het Hulpboek en bekijk de woorden van les 16.
• Markeer alle werkwoorden die tot de verba contracta behoren.
• Vraag: op welke twee klinkers kan de stam van een verbum contractum dus eindigen?

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

           Herhaling: verba contracta -e

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

           Herhaling: verba contracta -a

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

           Aan de slag!

• Ik kan de vormen van de verba contracta herkennen en correct vertalen in een zin.

Bekijk  pag. 73 in je Tekstboek.

- Onderstreep de persoonsvormen in de eerste alinea. In welke persoon zijn ze geschreven?

- Wie/wat is het onderwerp in regel 1? Wie is dus de verteller?

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

 Αἴξ εἰμι, αἲξ ἐνθουσιαστική.

           Alinea 1

1 Αἴξ εἰμι, αἲξ ἐνθουσιαστική. Οἰκῶ ἐν τῇ τῶν

Δελφῶν χώρᾳ. Ἀεὶ δὲ ἐγὼ καὶ οἱ φίλοι μου σὺν

τῷ ποιμένι φορβὴν ζητοῦμεν ἐν τοῖς ὄρεσιν.

Ἐζητοῦμέν ποτε φορβὴν καὶ ἐξαίφνης εἴδομεν

5 χάσμα γῆς. Καπνὸς δ᾽ ἐκ τοῦ χάσματος ἔρρει·

ἦν δὲ τὸ πνεῦμα τοῦ Ἀπόλλωνος. 

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

           Alinea 1

Ἡμεῖς δὲ βραδέως εἰς τὸ χάσμα κατεβαίνομεν.

Εἰσεπνέομεν δὲ τὸν καπνὸν καὶ αὐτίκα

ἐνθουσιαστικοὶ ἦμεν. Καὶ δὴ καὶ τὰ μέλλοντα

10 εἴδομεν διὰ τὸ τοῦ θεοῦ πνεῦμα. Ἐγελῶμεν

καὶ ἐπὶ πολὺν χρόνον ἐνταῦθα ἐμένομεν. 

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

           Alinea 2

Ὁ δὲ ποιμὴν ἐζήτει ἡμᾶς καὶ ἐκάλει. Ἐπειδὴ

δ᾽ ηὗρεν, ἐσκόπει ἡμᾶς καὶ τέλος ἠρώτα·

« Ὦ θαυμάσιοι, τί δὴ ποιεῖτε; Δοκεῖτέ μοι

15 μεθύειν.» Ἡμεῖς δὲ «Μῆ, μῆ» ἐβοῶμεν καὶ

σφόδρα ἐγελῶμεν. Τότε καὶ ὁ ποιμὴν εἰς

τὸ χάσμα εἰσῆλθεν. Ἐπεὶ δ’ αὖθις ἀνῆλθεν,

μεθύειν ἐδόκει. Ἐνθουσιαστικὸς ἦν καὶ

σφόδρα ἐγέλα. 

In welke persoon zijn de persoonsvormen nu geschreven?

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

           Alinea 3

20 Ἔπειτα δὲ πολλάκις οἱ ἄνθρωποι εἰς τὸ χάσμα

κατέβαινον· εἰσέπνεον δὲ τὸν καπνὸν καὶ τὸν

θεὸν Ἀπόλλωνα ἐτίμων. Ἀλλ’ οἱ ἄνθρωποι οὐχ

ὅμοιοι ταῖς αἰξίν εἰσιν· πολλοὶ γὰρ αὐτῶν εἰς τὸ

χάσμα ἔπεσον καὶ ἀπέθανον. Νῦν δὴ ἀπόρρητόν

25 ἐστι καταβαίνειν εἰς τὸ χάσμα. Ἱέρεια δὲ μία

μόνον καθίζει ὑπέρ τοῦ χάσματος ἐπὶ τρίποδος·

ἐνθουσιαστική ἐστι καὶ τὰ μέλλοντα τοῖς

ἀνθρώποις φαίνει. 

In welke persoon zijn de persoonsvormen nu geschreven?

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

           Alinea 4

Νῦν δὲ καὶ ἐγὼ τὰ μέλλοντα γιγνώσκω·

30 διδάσκαλοι γὰρ μυρίοι ποτὲ μυρίοις τέκνοις

τὸ κλέος μου καταλέξουσιν.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

       Doelen behaald?

Noteer welke leerdoelen je hebt behaald en welke niet

1. Ik kan de vormen van de verba contracta herkennen en correct vertalen in een zin.

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

Huiswerk

- SO do 30 oktober: woorden les 11/12/13 + stamtijden