IB_FR_ZMYP2- P3-Cours_4 20260417

• Frans
• Middelbare school
• havo, vwo
• Leerjaar 1

Startklaar

Enlevez votre manteau. 

Mettez votre téléphone portable dans votre sac à dos.

Écouteurs dans vos sacs à dos.

Posez vos sacs à dos par terre.

Posez votre ordinateur portable fermé dans le sac à dos.

Mettez votre matériel scolaire sur la table.

S'il vous plaît,

Fermez votre ordinateur.

Close your laptop.

Sluit je computer af.

Welkom bij LA French

Unit 3:  Where is home?/ Où sens-tu chez toi?

Learner Profile:

Communicators

ATL (Action: Teaching and learning through inquiry):

Affective, communication

Related concepts:

Form, purpose

Key concept:

Creativity

Statement of Inquiry : We can give form and purpose to our familiar places with creativity.

Global context:

Orientation in time & space

Programma

• Correction
• Leerdoelen opstellen/ Objectifs d’apprentissage
• Terugblikopdracht/ Révision
• Instructie/ Instructions
• Aan de slag/ Au travail
• Reflectie en leerdoelen check/ Réflexion et vérification des objectifs d'apprentissage

Overzicht periode 3 MYP2

Toets – Speaking: Where is home?/ Où sens-tu chez toi?

Homework - correction

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Homework - correction

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Leerdoelen

Je sais utiliser le verbe finir./ Ik kan het werkwoord finir gebruiken.

Je sais conjuguer le verbe partir. / Ik kan het werkwoord partir vervoegen.

Terugblik opdracht

• Rédigez une phrase avec le verbe VENIR.
• Schrijf een zin met het werkwoord VENIR (KOMEN).

Venir 

Présent / Tegenwoordige tijd

Nederlands	Frans
Ik kom	Je vien s
Jij komt	Tu vien s
Hij / Zij komt	Il / Elle / On vien t
Wij komen	Nous ven ons
Jullie komen	Vous ven ez
Zij komen	Ils / Elles vienn ent

Les verbes réguliers en -IR

Les verbes -ir présent

Verbes en - IR

Deze werkwoorden behoren tot de tweede groep in het Frans.

👉 Dit zijn werkwoorden die eindigen op -ir in de infinitief en die -issons krijgen in de vorm « nous ».

Ці дієслова належать до другої групи у французькій мові.

👉 Це дієслова на -ir, які в формі «nous» мають закінчення -issons.

Finir (stam Fin...)/ закінчувати

WAT PLAK JE ERACHTER ?

je                 fin is                ik beëindig

tu                 fin is                jij beëindigt

il/elle/on   fin it                hij/zij beëindigt

nous           fin issons     wij beëindigen

vous            fin issez        jullie beëindigen/u beëindigt

ils/elles      fin issent      zij beëindigen

Verbes en - IR: 2ᵉ groupe

	GRAND IR/ groeien / рости	CHOIS IR/ kiezen / обирати
Je	grand i s	chois is
Tu	grand i s	chois is
Il/ Elle	grand i t	chois it
Nous	grand iss ons	chois issons
Vous	grand iss ez	chois issez
Ils/ Elles	grand iss ent	chois issent

Aan de slag

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

a. Je finis mes devoirs à 18h.

b. Tu finis ton repas rapidement.

c. Il finit son travail avant midi.

d. Nous finissons le projet ensemble.

e. Vous finissez vos exercices en classe.

f. Elles finissent leurs devoirs le soir.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

Je m’appelle Luc et je suis chez moi. Après l’école, je finis toujours mes devoirs avant de jouer. J’aime bien lire, alors je finis souvent mon livre avant le dîner.

Mon cours d’anglais finit à 15h, et l’école finit à 16h.

Avec mes amis, nous finissons parfois nos projets ensemble en ligne.

Mes parents disent que je suis sérieux parce que je finis toujours mes exercices à temps.

Le soir, mes sœurs finissent leurs devoirs dans leur chambre, mais moi, je préfère regarder un film quand je finis tout mon travail.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

a. Nous (finissons) notre travail.

b. Tu (finis) ton livre.

c. Ils (finissent) leurs devoirs.

d. Je (finis) mes exercices.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Je sais utiliser le verbe finir.

😒🙁😐🙂😃

partir/відходити

Partir et Sortir

Les verbes « partir » et « sortir » font partie du 3ᵉ groupe. Leurs terminaisons sont : je radical+ s ; tu radical+ s ; il/elle radical+ t ; nous radical+ ons ; vous radical+ ez ; ils/elles radical+ ent.

De werkwoorden “partir” (vertrekken) en “sortir” (uitgaan / naar buiten gaan) behoren tot de derde groep.

Hun uitgangen zijn:

ik stam + s; jij stam + s; hij/zij stam + t; wij stam + ons; jullie stam + ez; zij stam + ent.

Дієслова «partir» (вирушати) і «sortir» (виходити / йти назовні) належать до третьої групи.

Їхні закінчення:

я основа + s; ти основа + s; він/вона основа + t; ми основа + ons; ви основа + ez; вони основа + ent.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Verbes en - IR

3ᵉ groupe

	PART IR - Vertrekken
Je	par s
Tu	par s
Il/ Elle	par t
Nous	part ons
Vous	part ez
Ils/ Elles	part ent

Sortir/Uitgaan,

Mentir/ Liggen,

Sentir/ Ruiken, voelen

Aan de slag

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

a. Je (pars) de ma maison avec des idées créatives.

b. Tu (pars) avec des objets pour décorer ta chambre.

c. Il (part) de l’école avec un nouveau projet.

d. Nous (partons) tôt pour organiser la classe.

e. Vous (partez) avec du matériel pour créer un espace artistique.

f. Ils (partent) de la cour après leur activité créative.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

Je m’appelle Emma. J’aime transformer les endroits où je vis avec créativité.

Le matin, je pars de ma maison avec des idées pour décorer mon école.

Mon frère et moi, nous partons tôt pour arriver à l’école et préparer notre classe.

À midi, mes amis partent de la cantine pour créer un petit espace artistique dans la cour.

Toi, tu pars parfois de la maison avec des objets pour décorer ta chambre ?

Le soir, mes parents partent du travail et regardent mes créations.

Mes amis et moi, nous disons que quand on part d’un lieu, on peut le rendre plus beau avec notre imagination.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Je sais conjuguer le verbe partir.

😒🙁😐🙂😃

sortir/ uitgaan/ виходити

Aan de slag

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

a. Je sors dans le jardin pour dessiner.

b. Tu sors avec tes amis pour créer quelque chose.

c. Il sort de la classe avec une idée créative.

d. Nous sortons dans la cour pour faire un projet artistique.

e. Vous sortez de la maison avec du matériel pour bricoler.

f. Elles sortent ensemble pour décorer un espace.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

a. Nous (sortons) pour créer dans la cour.

b. Tu (sors) avec tes crayons.

c. Ils (sortent) pour faire un projet.

d. Je (sors) avec mes idées.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

a. Je pars de la maison avec des idées pour créer.

b. Nous sortons dans la cour pour faire un projet artistique.

c. Tu finis tes devoirs avant de dessiner.

d. Ils partent de l’école à 16h avec leurs créations.

e. Vous sortez dans le jardin pour décorer un espace.

f. Elle finit toujours son travail avant de commencer une activité créative.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Je sais conjuguer les verbes en -IR

😒🙁😐🙂😃

Verbes en - IR

Je sais dire d'où quelqu'un vient.

😒🙁😐🙂😃

Reflectie

• Je sais utiliser le verbe finir./ Ik kan het werkwoord finir gebruiken.
  
• Je sais conjuguer le verbe partir. / Ik kan het werkwoord partir vervoegen.

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende Unit. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag op basis van het Learner Profile en de ATL-skills. Dit wordt vastgelegd in Toddle. Samen blikken docent en leerlingen vooruit aan de hand van de JdW-planner.