FE Vervolgtraining Alfa PCC 16.01.2024

• Taal
• HBO
• Studiejaar 4

Vervolgtraining 

Formatieve Evaluatie 

Alfa cluster

PCC Lyceum

Copyright VDE Education

Vraag voordat we beginnen:
Welke gedachte geeft het beste weer hoe jij op dit moment over de training Formatieve Evaluatie denkt?

Ik heb heel veel geoefend met fase 1+2

Ik heb het een en ander van fase 1+2 uitgeprobeerd

Ik heb helemaal niets gedaan met fase 1+2

Doel van vandaag

Aan het einde van deze training kunnen deelnemers de 5 fases van de FE cyclus van Gulikers en Baartman in een les en/of lessenserie succesvol uitvoeren.

SC: Deelnemers kunnen SMART doelen en SC formuleren.

SC: Deelnemers kunnen informele en formele C4Us inzetten in hun lessen.

SC: Deelnemers kunnen verzamelde data over het leerproces analyseren en 

       interpreteren.

SC: Deelnemers kunnen effectieve feedback formuleren en effectieve zelfevaluatie- 

       en peer feedback formulieren maken.

SC: Deelnemers kunnen hun lesgeven aanpassen naar aanleiding van de analyse
       en gegeven feedback zodat alle leerlingen verder komen in het leerproces.

Copyright VDE Education

Gulikers & Baartman

Copyright VDE Education

Ik kan de definitie geven van elke letter in het acroniem SMART.

JA

NOG NIET

Ik kan SMART doelen en Succes Criteria (SC) formuleren voor mijn lessen.

JA

NOG NIET

Ervaringen met fase 1+2 uitwisselen

Wat gaat goed?

Wat gaat nog niet goed?

Wat heb je nodig om fase 1+2 goed te laten verlopen?

Copyright VDE Education

            Fase 3: Verzamelde bewijs van leren analyseren                             en interpreteren

ALTIJD op basis van de geformuleerde SC

• Docent loopt rond in de klas en analyseert ter plekke
• Zelfevaluatie formulieren 
• Peer feedback formulieren
• Geschreven of verbaal bewijs van leren analyseren
• Excel of ander schema/diagram
• Online tool (bv LessonUp reports)

Copyright VDE Education

C4U: Welke optie geeft de BESTE beschrijving van fase 3 weer?

1. De docent verzamelt bewijs van leren op verschillende manieren en kijkt of de leerlingen het doel hebben behaald
2. De docent, leerling of medeleerling evalueert aan de hand van SC wat goed ging en wat beter kan in het leerproces.
3. De docent kijkt het werk na en verbetert de fouten.
4. De docent en de leerlingen zelf geven feedback over wat goed ging en wat beter kan in het leerproces.

         vb Analyse en interpretatie: Docent loopt rond 

Les Nederlands  brugklas

Doel: Leerlingen kunnen de verleden tijd vormen van sterke en zwakke  werkwoorden gebruiken in een gatenoefening. 

SC: Leerlingen kunnen het verschil tussen sterke en zwakke werkwoorden uitleggen.

Docent loopt rond en ziet dat iedereen de juiste werkwoorden gebruikt, maar dat 7-8 leerlingen de verkeerde vormen gebruiken omdat zij de d/t regel nog niet beheersen.

Copyright VDE Education

  Zelfevaluatie en peer feedback 

geen checklist met vragen als: is de berekening/eerste stap correct uitgevoerd?

Alleen effectief en betrouwbaar wanneer

• de zelf evaluatie gebaseerd is op de geformuleerde SC.
• de peer feedback aangeeft wat wel en nog niet goed gaat m.b.t de geformuleerde SC en aangeeft 'hoe nu verder'.
• de peer feedback voor iedere leerling haalbaar is om in te   vullen

Copyright VDE Education

Zelfevaluatie en peer feedback

Voorbeeld voor SC over correct gebruik van de past simple in een A2 schrijfopdracht Engels over wat de leerling in de afgelopen vakantie heeft gedaan.

- markeer alle werkwoorden

- eindigen alle werkwoorden op -ed? 

- indien niet, staan de werkwoorden op de lijst met onregelmatige werkwoorden op 

  blz. 178 in het tekstboek? Heeft het dan wel de 2e form (go-WENT-gone)?

- eindigt de stam van het werkwoord op medeklinker + y? (try/cry) Is de y dan 

  veranderd in een i+ed? (tried/cried)

- schrijf de regelmatige werkwoorden op die niet met -ed of -ied eindigen

- schrijf de onregelmatige werkwoorden op die niet de 2e vorm hebben

Copyright VDE Education

Copyright VDE Education

Of gebruik een tabel

Zelfevaluatie en peer feedback

Voorbeeld alinea opbouw formele brief opdracht bij Nederlands

- Met welk verbindingswoord begint alinea 1?________________

- Wat is het onderwerp/specifieke aspect dat in de alinea zal worden besproken? 

   Is het de eerste zin van de alinea?

- Onderstreep de feitelijke informatie die wordt gebruikt om het onderwerp uit te 

  leggen

- Markeer de zinnen die de analyse weergeven.  

- Leg uit waarom de analyse wel of niet overtuigend is.

- Markeer de conclusie van de alinea en leg uit waarom die wel of niet passend is.

Copyright VDE Education

A     Algemeen vb zelf-evaluatie/peer feedback 

       over (toets)vragen beantwoorden

Doel: Aan het einde van de les kunnen leerlingen een analyse maken 

            van sonnet 18 van Shakespeare.

SC: Leerlingen kunnen een samenvatting geven van het gedicht.

SC: Leerlingen kunnen 5 literaire termen in het gedicht vinden.

SC: Leerlingen kunnen het effect van deze 5 literaire termen op de 

        lezer verklaren.

Copyright VDE Education

Doel:    Doel: Aan het einde van de les kunnen leerlingen een analyse                                  maken van sonnet 18 van Shakespeare.

Copyright VDE Education

Zelf aan de slag

• Kies één van je lessen uit voor morgen.
• Formuleer het doel (SMART) en twee SC.
• Kies minimaal één SC uit.
• Maak een effectieve zelfevaluatie of peer feedback formulier voor het gekozen SC.

    Analyse en interpretatie

Copyright VDE Education

    Analyse en interpretatie

Copyright VDE Education

Analyse en interpretatie

Copyright VDE Education

vb vocabulaire

Green: goed

Yellow: kan beter

De tekst is het eerste gedeelte van een 

argumentative essay 

Niveau C1.

      Fase 4: Effectieve feedback

Hoe en wanneer communiceer je de uitkomst van je analyse met leerlingen?      

• klassikaal ?                     
• in groepjes ?
• individueel ?
• verbaal ?
• schriftelijk ?

Copyright VDE Education

Alléén gericht 

op de SC!

Als een vuistregel stop je de klas als je door het geven van individuele feedback ziet dat meer dan .......?....... leerlingen met hetzelfde probleem kampen.
Fletcher-Wood, H. (2017, October 22) The evidence on feedback: A decision tree. Improving Teaching. https://improvingteaching.co.uk/2017/10/22/the-evidence-on-feedback-a-decision-tree/

1. 1
2. 3
3. 6
4. 10

      Fase 4: Effectieve feedback

Feedback                    feed-forward                        feed-up

(waar ben je)          (hoe moet je verder)      (waarnaar toe)

Copyright VDE Education

(Queen’s University Ontario)

TIJDGEBONDEN

Op het juiste moment gegeven.

Simpele opdrachten en vroeg in het leerproces --> directe feedback

Grotere opdrachten --> uitgestelde feedback

DOELGERICHT 

Linkt specifiek naar aim en SC.

Waar ben je nu? Waar werk je naar toe? Hoe kom je daar?

Moedigt EIGENAARSCHAP van het leerproces aan.

Nodigt uit tot vragen als 'Wat beheers ik nu?' 'Hoe kom ik verder?' 'Wat is mijn volgende stap?'

BESCHRIJVEND

Beschrijft hoe de leerling het werk moet aanpassen om het doel te behalen. Linkt terug naar het 'wat' en het 'waarom'. 

VOORTDUREND

Feedback is een continue proces. C4Us worden voortdurend toegepast en leerlingen ontvangen directe feedback of uitgebreide feedback om hen op weg te helpen naar het behalen van het leerdoel.

SAMENWERKEND

Zorgt ervoor dat leerlingen in gesprek blijven met hun medeleerlingen, docenten en zichzelf over het leerproces en hun vorderingen.

Effectieve feedback

Benoemt wat WEL goed gaat EN wat nog beter moet en hoe.

NIET: 'Goed gedaan!'         WEL: 'Correct gebruik van de naamvallen. Goed gedaan!'

NIET: 'Veel fouten in           WEL: 'De 3e naamval gaat nog niet goed. Welke uitgang

       3e naamval.                               krijg je als het onderwerp van de zin mannelijk is en 

                                                             wanneer het onzijdig is? Overzicht op blz 188.

Copyright VDE Education

Welke feedback is effectief?

1. Geweldig gedaan. Ik ben super trots op je! Je antwoord was het beste van de klas!
2. 'get' is helaas fout. Het moet 'got' zijn. Bijna goed, dus wel goed geprobeerd!
3. Je antwoord is nog niet helemaal goed. Je hebt een fout gemaakt in de vorm van het werkwoord. Bekijk het voorbeeld op blz. 78.
4. Je hebt veel fouten gemaakt in je oefening. Zoek de regels op zodat je het volgende keer beter kan doen.

    Wanneer geef je feedback?

Directe feedback is het meest effectief bij makkelijke opdrachten en vroeg in het leerproces. Door fouten vroeg te corrigeren verbetert en versnelt het leerproces. (Hattie and Timperley, 2007)

Uitgestelde feedback: Bij grotere opdrachten en aan het einde van een leertraject.

Copyright VDE Education

Wanneer geef je geen feedback?

- Als de leerlingen niet genoeg kennis hebben over het 

  geleerde of als de taak te moeilijk voor ze is.

- Als de taak de leerling zelf voorziet van feedback.

- Als de taak te makkelijk is voor leerlingen.

- Als de leerlingen nog niet hun best hebben gedaan.

Copyright VDE Education

vb Engels
SC: Leerlingen kunnen de past simple correct toepassen in simpele zinnen.
Leerling schrijft: The boy catched the ball.

Wat zou effectieve persoonlijke feedback kunnen zijn?

30 leerlingen in 3H voor jouw vak. Ze moesten een informele email schrijven naar een vriend. In fase 3 heb je gezien dat 1/3 van de leerlingen moeite heeft met het SC 'correcte format toepassen', terwijl 3 leerlingen het uitstekend beheersen. De rest maakt een paar fouten. Hoe pak je fase 4 aan? Welke effectieve feedback geef je?

      Fase 5: Onderwijs & leren aanpassen

In fase 5 

• past de docent het lesgeven aan zodat leerlingen verder komen in het leerproces richting het leerdoel.
• gaan de leerlingen aan de slag met de feedback.
• wordt gewerkt aan de SC die de leerlingen nog niet beheersen.
• worden leerlingen uitgedaagd die het doel wel hebben behaald.

Copyright VDE Education

      Fase 5: vb 

Copyright VDE Education

Bekijk je oefening voor zelf evaluatie en peer feedback nog eens. Kies een SC eruit en bedenk wat je zou doen in fase 5 als blijkt uit de analyse dat het SC slecht beheerst werd.

Doel: Aan het einde van de les kunnen A2 leerlingen 200 woorden schrijven over wat zij tijdens hun laatste vakantie hebben gedaan.
SC: Leerlingen kunnen de verleden tijd van 10 regelmatige en 5 onregelmatige werkwoorden juist gebruiken in een zin.
Leerlingen hebben in fase 2 gaten teksten met de verleden tijd van werkwoorden moeten invullen.
Fase 3 wees uit dat vijf leerlingen dat beheersten en 25 niet. Hoe zou fase 5 eruit kunnen zien?

Heb je het doel van vandaag behaald?
Ik kan in mijn volgende les de volledige FE cyclus van 5 fasen inzetten in mijn lessen.

JA

NOG NIET

Dit heb ik nodig om het doel van vandaag te bereiken: