MYP2_LA French_P2_Cours 5 20260130

• Frans
• Middelbare school
• havo, vwo
• Leerjaar 1

Startklaar

Enlevez votre manteau. 

Mettez votre téléphone portable dans votre sac à dos.

Écouteurs dans vos sacs à dos.

Posez vos sacs à dos par terre.

Mettez votre ordinateur portable fermé dans le sac à dos.

Mettez votre matériel scolaire sur la table.

S'il vous plaît,

Fermez votre ordinateur.

Close your laptop.

Sluit je computer af.

Welkom bij VAK

Unit 2: What do you do all day?/ 

Quelle est ta routine?

Learner Profile: ....

Reflective/ Reflectief

ATL: ....

Organisation/ Reflection

Related concepts: ....

Communities; Time & Place

Key concept: ....

Culture 

Statement of Inquiry : We use language with the purpose to express our culture through our daily routines, as part of a community, adapting to time and place.

Global context: ....

Personal and cultural expression.

Programma

• Voorkennis/ Connaissances préalables 
• Leerdoelen opstellen/ Objectifs d’apprentissage
• Instructie/ Instructions
• Aan de slag/ Connaissance d'aujourd'hui
• Reflectie en leerdoelen check/ Réflexion et vérification des objectifs d'apprentissage

Overzicht periode 2

Week 3	Week 4	week 5	week 6
Pourquoi mesure-t-on le temps? Why do we measure time? Les caractéristiques d'un article	Quel est ton emploi du temps? What is your schedule? Faire et aller	Est-il important d'avoir une routine? Is it important to have a routine?	PO - SA - speaking

Overzicht periode 2

Summative Assessments

1 - PO Speaking – dialoog met de lerares.

2 - Toets – Listening, Reading and Writing

      SA - Feb. 26

Please be aware of your schedule and be at the front of the room 5 minutes early. 

Wait to be called if I am with a student.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische, herkenbare voorbeelden die aansluiten bij de Global Context, waardoor leerlingen deze kunnen relateren aan hun eigen leefwereld en ervaringen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

PO / SA

          Le PO sera un dialogue (professeur - étudiant). 

- Nous allons parler de la routine (la tienne et/ou celle de quelqu’un d’autre). 

- Il faut savoir: l’heure, les verbes pronominaux, les jours de la semaine, les verbes être, avoir, les verbes en -ER, et aller. Il faut aussi connaître le vocabulaire de la période.

          The PO will be a dialogue (teacher - student).

- We will talk about routine (yours and/or someone else's). 

- You need to know how to tell the time in French, reflexive verbs, the days of the week, the verbs être, avoir, verbs ending in -ER, and aller. You also need to know the vocabulary for the period.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische, herkenbare voorbeelden die aansluiten bij de Global Context, waardoor leerlingen deze kunnen relateren aan hun eigen leefwereld en ervaringen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Terugblik-opdracht

1- Je ______ (être) triste.

2- Nous ___________ (être) français.

3- Tu ___________ (avoir) 14 ans.

4- Vous ______________ (avoir) deux chiens.

5- J'____________ (aimer) le chocolat.

Terugblik-opdracht

1- Je suis triste.

2- Nous sommes français.

3- Tu as 14 ans.

4- Vous avez deux chiens.

5- J'aime le chocolat.

Leerdoelen

• Je sais dire ce que je fais./ I can say what I do.
• Je sais dire quand je vais à l’école./ I can say when I go to school.
• Je sais organiser mon emploi du temps./ I can organize my schedule.

 
 

Homework - correction

Source: pantou-fle.fr-Cathy NGUYEN & Nathan BRACHOTTE

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Homework - correction

Source: pantou-fle.fr-Cathy NGUYEN & Nathan BRACHOTTE

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

Lundi matin il y a arts plastiques et mathématiques.

Mercredi il y a français et musique.

Mardi, jeudi et vendredi.

Le mercredi Nicolas ne travaille pas l'après-midi. 

Nicolas a anglais le mardi et le jeudi.

Le mardi Nicolas a espagnol à 14 heures.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Je sais lire un emplois du temps en Français.
Ik kan een lesrooster in het Frans lezen.

😒🙁😐🙂😃

Faire/ Te doen

Faire/ Doen

faire	doen/maken
je fais	ik doe/maak
tu fais	jij doet/maakt
il/elle/on fait	hij/zij/men doet/maakt
nous faisons	wij doen/maken
vous faites	jullie/u doen/maken
ils/elles font	zij doen/maken

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische, herkenbare voorbeelden die aansluiten bij de Global Context, waardoor leerlingen deze kunnen relateren aan hun eigen leefwereld en ervaringen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Faire

• Het werkwoord faire wordt vaak gebruikt om een activiteit aan te geven! 

par exemple:

• faire du cheval = ?
• faire du shopping = ?
• faire du foot = ?

Aan de slag

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

ALLER - GAAN

Aller	Gaan
Je vais	Ik ga
Tu vas	Jij gaat
Il / elle va	Hij / zij ga
on va	wij gaan
nous allons	wij gaan
vous allez	jullie gaan / u gaat
Ils / Elles vont	zij gaan

Het werkwoord "aller" = gaan.

Net als être (zijn) en avoir (hebben)

is aller een onregelmatig werkwoord.

Les devoirs

L'emploi du Temps

A schedule

Un emploi du temps est un planning qui montre les activités de chaque jour ou semaine, comme les cours, les repas, ou les loisirs. Il aide à organiser la journée en indiquant les heures des différentes tâches.

A schedule is a plan that shows the activities of each day or week, such as classes, meals, or leisure time. It helps organize the day by indicating the times for different tasks.

Een rooster is een planning die de activiteiten van elke dag of week laat zien, zoals lessen, maaltijden of vrije tijd. Het helpt de dag te organiseren door de tijden voor verschillende taken aan te geven.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische, herkenbare voorbeelden die aansluiten bij de Global Context, waardoor leerlingen deze kunnen relateren aan hun eigen leefwereld en ervaringen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Mon emploi du temps

FA - Crée ton emploi du temps.

FA - Create your schedule.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Activité d’expression orale.

En paires, parlez de votre emploi du temps avec votre camarade de classe.

Tu peux formuler des questions comme, par exemple :

À quelle heure te lèves-tu le lundi?

Quelles matières as-tu le mardi?

Qu’est-ce que tu fais après l’école le mercredi?

Le jeudi, tu commences l’école à quelle heure?

Quelle est la matière que tu aimes le plus?

Qu’est-ce que tu n’aimes pas faire?

Speaking activity.

In pairs, talk about your schedule with your classmate.

You can ask questions such as, for example:

What time do you get up on Monday?

Which subjects do you have on Tuesday?

What do you do after school on Wednesday?

What time do you start school on Thursday?

Which subject do you like the most?

What don’t you like to do?

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Reflectie

Je sais dire ce que je fais./ I can say what I do.

Je sais dire quand je vais à l’école./ I can say when I go to school.

Je sais organiser mon emploi du temps./ I can organize my schedule.

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende Unit. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag op basis van het Learner Profile en de ATL-skills. Dit wordt vastgelegd in Toddle. Samen blikken docent en leerlingen vooruit aan de hand van de JdW-planner.