didactische meerwaarde Lesson Up: concept

• newEditor
• Mentorles
• HBO
• Studiejaar 4

Lesson Up: didactische meerwaarde

advies mbt aanschaf proeflicenties
090426

ter duiding: doel en insteek advies

Doel: vanuit onderwijskundige kennis een onderbouwde mening geven over de didactische waarde en meerwaarde van Lesson Up voor docenten en cursisten.

Insteek: vanuit een docentenrol door experimenteren met Lesson up een mening vormen over de didactische mogelijkheden van Lesson up.

Product: advies in de vorm van een les in de vorm van een interactieve presentatie voor management, met 2 vormen van output:

1. generieke informatie over didactische meerwaarde leertools

2. eerste gebuikerservaringen met Lesson up (vanuit docentenperspectief)

Ter duiding: onderwijskundig perspectief

ervaring na eerste gebruik ingebouwde AI functionaliteit:

je kan AI afbeeldingen toevoegen (via veld voor prompting) maar bewerken eerste output is lastig. Output is niet goed.

Onderwijs-technologie kan je beoordelen vanuit drie (overlappende)

perspectieven:

1. beoogd effect op leren (didactiek)

2. toolfunctionaliteiten

3. gebruikersgemak

Vraag wanneer is een tool didactisch waardevol?

Hier wil ik een werkvorm invoegen gericht op activeren voorkennis door cursisten te laten nadenken over deze vraag en hun kennis te delen met anderen.

eerste gebruikerservaring:

In de gratis versie van Lesson up kan ik de woordenwebfunctie niet onmiddellijk terugvinden op mijn interface. Die zou er wel moeten zijn?

Wanneer is een tool voor jou didactisch waardevol?

Didactische meerwaarde: wat kan je als docent de lerende laten doen?

• Voorkennis activeren

• begrip testen

• kennis verwerven

• vaardigheden opdoen: zelf aan de slag

• laten nadenken en handelen op feedback (zelfregulatie activeren)

• motiveren om te leren

oa door activerende werkvormen, individueel en samenwerkend leren inrichten, maatwerk mogelijk maken

Wat zegt de literatuur: wanneer is een tool didactisch waardevol?

Een tool is didactisch waardevol als het bijdraagt aan de volgende aspecten: 

• Activeren van leerlingen: De tool zet leerlingen aan tot actieve verwerking van leerstof in plaats van passief consumeren.

• Verhogen van leerwinst: Leerlingen onthouden leerstof beter, bijvoorbeeld door tools die 'free-recall' (actief ophalen) of 'spaced repetition' (herhaling over tijd) mogelijk maken.

• Formatief handelen: De tool biedt inzicht in het leerproces (feedback) waardoor de leraar kan bijsturen en leerlingen hun eigen voortgang zien.

• Reduceren van cognitieve belasting: De tool structureert leerstof en maakt complexe informatie begrijpelijker, zonder af te leiden met onnodige toeters en bellen.

• Differentiatie: De tool maakt maatwerk mogelijk, waardoor leerlingen op hun eigen niveau of tempo kunnen werken (individualisering).

• Authentiek leren: De tool stelt leerlingen in staat om realistische, levensechte taken uit te voerensimulaties of samenwerking op afstand). 

Wanneer is er GEEN meerwaarde?

• Als de tool zorgt voor cognitieve overbelasting (te ingewikkeld, te veel prikkels).

• Als het alleen wordt gebruikt als 'gadget' zonder dat het leerdoel wordt bereikt.

• Als een analoge werkvorm (zoals pen en papier) effectiever is voor het leerdoel. 

Kortom: Een tool heeft meerwaarde als het denken uitlokt en het leerdoel sneller of dieper bereikt wordt. 

Een voorbeeld: spinners voor checken voorkennis of checken of nieuw aangebracht begrippen beklijven

Via spinners kan je checken op een interactieve, speelse manier of een student begrippen heeft begrepen. De spinner laat je ad random draaien of je wijst een bepaalde student aan. Het speelse zit in het ronddraaiende rad, ergo de verrassing.

ervaring na eerste gebruik functionaliteit:
ingevoerde begrippen zie ik in uittestfase niet terug, dat maakt me onzeker of dit wel gaat werken in de les. Oefenen met collega's voor de feitelijke les dan maar .

Andere voorbeelden van ingebouwde activerende werkvormen (al dan niet met AI ondersteuning)

• stellingen, automatisch gegeneerd op basis van ingevoegde tekst

• sleepvragen

• quizvragen

• interactieve video

• timer

• invulvragen

• sorteervragen

• meerkeuzevragen/openvragen

Interactieve werkvormen

eerste gebruikerservaring:

In de gratis versie van Lesson up kan ik deze functies (m.u.v. timer) niet onmiddellijk terugvinden op mijn interface. Die zouden er wel moeten zijn?

In hulpfunctie wordt alleen ingegaan op hoe de functionaliteiten inbouwen, niet op didactisch gebruik ervan. Vraagt dus didactische voorkennis van gebruikers.

Feedback: monitoren voortgang cursisten, formatieve interventies

gebruikerservaring:

inzicht in hoe studenten het doen en hoe je vervolgens didactisch daarmee handelt heb ik niet kunnen uittesten.

In mijn optiek is de tool vooral geschikt om docenten versneld (want met ingebouwde AI assistentie) met presentaties te maken met veel werkvormen gericht op interactie.

De claim dat je de tool ook kan gebruiken als feedbackinstrument en leerlingvormsysteem heb ik niet kunnen uittesten.

Samenvattend: wat is de didactische waarde van Lesson up (1)?

Tav gebruikersgemak voor docenten:

• de tool heeft veel verschillende interactieve werkvormen rechtstreeks geïntegreerd in een presentatiesjabloon

• presentatiesjabloon biedt niet alle functionaliteiten en gebruikersgemak in vergelijking met powerpoint

• ingebouwde AI biedt functionaliteiten voor inspiratie docenten (bv geeft zelf een mogelijk stelling), maar ook voor samenvatten, vertalen teksten, maken afbeeldingen

Let wel: in de gratis versie van Lesson up heb ik niet alle interactieve werkvormen kunnen uitttesten.

Wat is didactische waarde van Lesson up(2)?

Tav effect op leren (vanuit didactische principes gebaseerd op leer-en motivatietheorieën):

eerste gebruikerservaring:

mijn teksttabel gemaakt in MS Word kan ik knippen en plakken naar deze slide (iets met klembordfunctie die het niet doet).