Fontys Hogeschool Eindhoven

• Mentorles
• HBO
• Studiejaar 1

Didactische les Feedback

(Cindy)                   Marjolijn

    (Christel)               Gerry

(Ilse)

Feedback

• Welke soorten feedback zijn er?
  
• Wanneer en hoe zet je feedback in?
  
• Welke valkuilen zijn er bij feedback geven?
  
• Welke invloed heeft feedback op het leerklimaat?
  

We gebruiken Lesson up:

Lesson up: graag de app downloaden op je telefoon

Vraag 1

Het doel van feedback geven is?

1. Het functioneren bespreekbaar maken
2. Inzicht geven in het gedrag
3. Blinde vlekken op te zoeken
4. Alle antwoorden zijn goed

Theorie

• Het doel van feedback is het functioneren bespreekbaar maken.
  
• Inzicht te geven in het effect van de gedragingen.
  
• Blinde vlekken op te zoeken.
  
• De feedback kan tot een betere prestatie leiden als na zelfreflectie wordt ingezien dat er een aantrekkelijk alternatief is op het getoonde gedrag.
  
• Het geven van feedback is cruciaal en een essentieel onderdeel van het leerproces en zelfreflectie , omdat het zorgt voor het vergroten van het zelfbewustzijn en zienswijze van de student.
  

• Het doel van feedback is het functioneren  bespreekbaar maken.
  
• Inzicht te geven in het effect van de gedragingen.
  
• Blinde vlekken op te zoeken.
  
• De feedback kan tot een betere prestatie leiden als na zelfreflectie wordt ingezien dat er een aantrekkelijk alternatief is op het getoonde gedrag.
  
• Het geven van feedback is cruciaal en een essentieel onderdeel van het leerproces en zelfreflectie , omdat het zorgt voor het vergroten van het zelfbewustzijn en zienswijze van de student.

Vraag 2

Effectieve feedback wordt gegeven op?

1. De taak die de student uitvoert
2. De strategie die de student gebruikt om de taak uit te voeren
3. De kenmerken/uiterlijk van de student
4. Het regulatieproces om de student zelf te laten reflecteren op zijn leerproces.

 Vier verschillende inhoudsniveaus van feedback.

• Taakuitvoering, geeft informatie over de taak zelf.
  
• Procesuitvoering, de strategie die de student (moet) gebruikt om de taak te vervullen.
  
• Regulerende of metacognitieve procesniveau, feedback die de taak stimuleert.
  
• Zelf- of persoonlijk niveau, geeft een mening over de (kenmerken van de) leerling.
  

Feedback op het zelf- of persoonlijk niveau is het minst effectief is, omdat het vaak gebaseerd is op een mening. Feedback die bedoeld is om de student van taak naar verwerking en vervolgens van verwerking naar regulering brengt is het meest effectief is.

De student kan als de gegeven feedback wordt aangezet tot reflectie, het nieuw geleerde op meerderde processen toepassen.

• Taakuitvoering, geeft informatie over de taak zelf.
• Procesuitvoering, de strategie die de student  gebruikt om de taak te vervullen.
  
• Regulerende of metacognitieve ( kennis over de eigen kennis)  procesniveau, feedback die de taak stimuleert.
  
• Zelf- of persoonlijk niveau, geeft een mening over de (kenmerken van de) leerling.
  
• Feedback op het zelf- of persoonlijk niveau is het minst effectief is, omdat het vaak gebaseerd is op een mening. Feedback die bedoeld is om de student van taak naar verwerking en vervolgens van verwerking naar regulering brengt is het meest effectief is.
  
• De student kan als de gegeven feedback wordt aangezet tot reflectie, het nieuw geleerde op meerderde processen toepassen.

Vraag 3

Belemmeringen om feedback te geven zijn:

1. Angst om te kwetsen, geen veiligheid, de norm ontbreekt
2. Geen veiligheid en de norm ontbreekt
3. De angst om te kwetsen is aanwezig
4. De angst om voor jezelf op te komen is aanwezig

 Belemmeringen voor het geven van feedback:

Veiligheid om feedback te geven ontbreekt

Het vertrouwen dat de student de feedback oppakt ontbreekt (vorige feedback is niet opgepakt om welke reden dan ook)

De doelen zijn niet helder (de norm ontbreekt)

De angst om de te kwetsen is aanwezig.

De angst om voor jezelf op te komen is aanwezig.

De effecten en efficiëntie van feedback wordt niet altijd bewezen.

Als de formulering van de feedback geen uitleg bevat over waarom iets goed of niet goed is, of onduidelijk is, kan de student moeite hebben om deze feedback te begrijpen.

Daarnaast zien ze dat de gegeven feedback vaak niet aansluit aan de doelen of beoordelingscriteria. Feedback leidt niet altijd tot verandering , omdat de student zelf bepaald wat hij met de feedback doet. Daarnaast is het een risico dat de zender de feedback te oppervlakkig of te voorzichtig brengt, omdat hij bang is voor de reactie van de student of om hem niet te kwetsen. Feedback kan de student namelijk raken, waardoor hij in de verdediging gaat.

De ontvanger van de feedback moet wel open staan voor deze feedback, anders kan je beter stoppen met het geven van feedback (en er later op terug komen).

• Veiligheid 
• Vertrouwen  
• De doelen zijn niet helder  
• Angst om te kwetsen is aanwezig.
• Angst om voor jezelf op te komen is aanwezig.

 

4.Welke vorm van feedback wordt hier gebruikt...?

Vraag 5

Feedback geef je achteraf?

Juist

Onjuist

Criteria om goede effectieve feedback te geven:

• Gekoppeld aan de doelen van de beoordelingstaak.
• Gekoppeld aan de beoordelingscriteria.
• Maakt duidelijk wat de verwachte norm is.

Bevat informatie over het bereiken van de verwachte normen.

Informeert de student over zijn/haar leerproces.

Benoemt motiverende overtuigingen en zorgt voor zelfvertrouwen.

Wordt tijdig gegeven.

Is compleet.

Bevat voldoende details.

Is duidelijk geformuleerd.

Helpt de student bij een adequate zelfbeoordeling.

Criteria om goede effectieve feedback te geven:

• Gekoppeld aan de doelen. 
• Gekoppeld aan de beoordelingscriteria. 
• Informeert de student over zijn/haar leerproces.
  
• Benoemt motiverende overtuigingen en zorgt voor   zelfvertrouwen.
  
• Wordt tijdig gegeven.
  
• Is compleet.
• Bevat voldoende details.
• Is duidelijk geformuleerd;
• Helpt de student bij een adequate zelfbeoordeling

Vraag 6
De 4G's methode is een handige manier om gewenst gedrag inzichtelijk te maken en leid vaak tot escalatie?

Juist

Onjuist

Theorie

De 4G’s methode is een handige methode om ongewenst gedrag op een respectvolle manier te benoemen en bij te sturen zonder dat dit escaleert. Het 4G’s feedbackmethode geeft structuur aan je feedbackgesprekken. Daarnaast wordt het gesprek rustig opgebouwd, hierdoor is het minder snel escaleert. Het 4G’s model bestaat uit:

De 4G’s methode is een handige methode om ongewenst gedrag op een respectvolle manier te benoemen en bij te sturen zonder dat dit escaleert.

• Gedrag: De feitelijke observatie van het gedrag van een ander, en wacht hierna de reactie af;
  
• Gevoel: Het gevoel dat dit gedrag oproept vanuit de zender zijn perspectief;
• Gevolg: Het effect dat het gedrag heeft op de omgeving. Deze stap kan herhaalt worden als de boodschap niet aankomt;
• Gewenst gedrag: Het gedrag dat liever gezien wordt bij de ander. In deze stap wordt ook naar een reactie gevraagd, luister hier ook actief naar. Wat vindt de ander ervan en zou het een goede oplossing zijn 
  

7. Wordt de feedback op de juiste manier gegeven?

Juist

Onjuist

Vraag 8

Bij de triple feedbackloop gaat de feedback over...?

1. Wat de student doet
2. Hoe en wat de student doet
3. Hoe, wat en waarom de student iets doet

 De single feedbackloop geef informatie is op wat de student doet.

De dubbele feedbackloop gaat in op hoe en wat de student doet.

Bij de triple feedbackloop sluit de feedback aan op het waarom, hoe en wat. Dit wordt transformatief leren genoemd. (anders naar de situatie kijken)

Vraag 9

Bij de ik-ik-jij methodiek is het woordje jij het allerbelangrijkst

Juist

Onjuist

Theorie vraag 9

Bij het geven van feedback is het woord ik belangrijk, omdat het woord jij beschuldigend over kan komen.

Bij het geven van feedback is het woord ik belangrijk, omdat het woord jij beschuldigend over kan komen.

4 stappen:

1. Welk feitelijk gedrag wordt gezien (observaties).

2. Wat doet het gedrag met je. (blijf bij jezelf)

3. Wordt het gedrag door de ander herkent. 

4. Het is handig te eindigen met een suggestie. (welk          gedrag wil je zien)

Vraag 10
Bij het feed forward principe vertel je de student hoe hij de taak heeft uitgevoerd?

Juist

Onjuist

Feedup-Feedback-Feedforward:

Bij het geven van feedback geef je de ander de mogelijkheid om te reageren op hetgeen jij waarneemt, hierdoor benoem je het gedrag van de ander. Een veilig en vertrouwd leerklimaat, waarin je fouten mag maken is belangrijk voor de effectiviteit van feedback. De student zal anders alleen maar bezig zijn met overleven in plaats van leren.

 Drie verschillende focuspunten van effectieve feedback:

Feedup: wat zijn de leer- en toetsdoelen/beoordelingscriteria?

Feedback: hoe heeft de student de taak uitgevoerd?

Feedforward: hoe kan de student zijn prestaties verbeteren?

Bij het geven van feedback geef je de ander de mogelijkheid om te reageren op hetgeen jij waarneemt, hierdoor benoem je het gedrag van de ander. Een veilig en vertrouwd leerklimaat, waarin je fouten mag maken is belangrijk voor de effectiviteit van feedback. 

 Drie verschillende focuspunten van effectieve feedback:

1. Feedup: wat zijn de leer- en toetsdoelen/beoordelingscriteria?
   
2. Feedback: hoe heeft de student de taak uitgevoerd
3. Feedforward: hoe kan de student zijn prestaties verbeteren?
   

Focus op feedforward wat feedback versterkt.

Vraag 11

Welke methodiek van feedback zou je zelf nu willen inzetten?

1. Ik, ik, jij
2. 4G's
3. Feedbackloop
4. Feedback, feedfup, feedforward

Doel van de les bereikt?

Welke soorten feedback zijn er?

Wanneer en hoe zet je feedback in?

Welke valkuilen zijn er bij feedback geven?

Welke invloed heeft feedback op het leerklimaat?

Doel van de les bereikt?

• Welke soorten feedback zijn er?
  
• Wanneer en hoe zet je feedback in?
  
• Welke valkuilen zijn er bij feedback geven?
  
• Welke invloed heeft feedback op het leerklimaat

Kunnen jullie ons feedback geven op deze les?