Bijeenkomst 6
1 / 30
Lesduur is: 120 minOnderdelen in deze les
Slide 1 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 2 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 3 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 4 - Tekstslide
1. De Casus (1 min):
Toon een situatie op het scherm:
2. "Kiezen & Overleggen (1,5 min): Studenten lopen naar de SEL-competentie die de leerkracht in deze situatie het meest moet stimuleren bij de leerlingen. Ze leggen in 30 seconden aan hun buurman in die hoek uit waarom en wat ze de leerling concreet zouden aanleren.
3. Flits-Check (2 min):
Prik 2 hoeken en laat 1 student hun tip noemen (bijv. "Relatievaardigheden: conflicten oplossen en luisteren naar elkaar" of "Zelfmanagement: omgaan met frustratie").
Casussen:
Casus 1: De Start (Fase: Forming)
Situatie: Het schooljaar is net begonnen in groep 5. Leerlingen kijken de kat uit de boom, durven bijna niets te vragen en praten alleen met het kind dat ze al kenden van vorig jaar.
• Welke SEL-competentie staat hier centraal om als leraar direct aan te werken?
o Zelfbewustzijn of Sociaal Bewustzijn (weten wie je bent in de groep en openstaan voor de ander).
• Mogelijke studenten-actie in de hoek: Een kennismakingskring organiseren waarbij kinderen vertellen wat ze spannend vinden (zelfbewustzijn) of elkaar leren kennen (sociaal bewustzijn).
Casus 2: De Strijd (Fase: Storming)
Situatie: In groep 7 ontstaan er spanningen rondom een groepje. Er wordt achter elkaars rug om gepraat, leerlingen dagen elkaar uit op het schoolplein en de onderlinge irritatie is hoog tijdens samenwerkingsopdrachten.
• Welke SEL-competentie staat hier centraal?
o Relatievaardigheden (conflicthantering, luisteren naar elkaar, samenwerken).
• Mogelijke studenten-actie in de hoek: Een groepsgesprek voeren waarin ik-boodschappen worden geoefend en afspraken worden gemaakt over omgangsvormen en grens-aangeving.
Casus 3: De Regels en Cultuur (Fase: Norming)
Situatie: De rust is teruggekeerd in de klas. De groep heeft samen groepsafspraken geformuleerd. Een leerling dreigt zich nu echter buiten te sluiten omdat de rest van de klas heel streng vasthoudt aan de nieuwe ongeschreven groepsnormen ("wij doen het altijd zo").
• Welke SEL-competentie staat hier centraal?
o Verantwoordelijke besluitvorming of Sociaal Bewustzijn (empathie tonen en rekening houden met het welzijn van de ander binnen de groep).
• Mogelijke studenten-actie in de hoek: In gesprek gaan over diversiteit en inclusie binnen de groep; hoe zorg je dat regels sociaal veilig blijven voor iedereen?
Casus 4: De Uitdaging / Autonomie (Fase: Performing)
Situatie: Groep 8 werkt fantastisch samen aan een groot eindproject. Ze verdelen de taken zelf, helpen elkaar en lossen onderlinge frictie direct op. Eén leerling merkt echter dat hij te veel op de automatische piloot meelift op het succes van de groep en zelf geen eigenaarschap toont.
• Welke SEL-competentie staat hier centraal?
o Zelfmanagement (doelgericht werken, verantwoordelijkheid nemen voor je eigen leerproces en inzet).
• Mogelijke studenten-actie in de hoek: Een individueel reflectiemoment inrichten waarin deze leerling leert formuleren wat zijn eigen bijdrage is en hoe hij de regie over zijn eigen handelen houdt.
Reflectievraag in tweetallen:
Focus op de leerkrachtrol (Metacognitie)
"Welke SEL-competentie vind jij het lastigst om bij kinderen te stimuleren, en waarom?"
Tip voor docent (1 minuut):
Laat de studenten hun antwoord in één zin opschrijven of hardop delen met hun buurman voordat je overgaat naar de kern van de les.
Slide 5 - Tekstslide
Het is belangrijk om als school vooral
veel aandacht te schenken aan de twee
ikcompetenties: zelfbesef en
zelfmanagement.
Slide 6 - Tekstslide
Indicatoren/leeruitkomst doornemen voor wie wil!
Om deze leeruitkomst aan te tonen, moet je als eerste de behoeften van de groep en de groepsdynamiek van kinderen van de groep analyseren, bijvoorbeeld met behulp van observaties, kindvolgsystemen, vragenlijsten en een sociogram.
Vervolgens ontwerp je onderwijs waarin een afwisseling zit tussen leerkracht- en leerlinggestuurde didactiek én elementen van de dynamische schooldag worden toegepast. Tijdens de uitvoering verzorg je zelfstandig het onderwijs met effectief klassenmanagement en reageer je sensitief op sfeer en signalen voor een veilig groepsklimaat en zorg je ook voor soepele overgangen.
Tot slot evalueer je jouw eigen handelen en de resultaten op basis van praktijkervaring, feedback en literatuur, waarna dit onderbouwd met een persoonlijke visie op goed onderwijs.
Dit alles wordt onderbouwd met bewijsstukken zoals lesvoorbereidingsformulieren, beeldopnamen, resultaatanalyses en een reflectieverslag.
Ook VRAAKT criteria en ZELcom doornemen!
Slide 7 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 8 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 9 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 10 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Bij formatief evalueren
denk ik aan:
denk ik aan:
Slide 11 - Woordweb
Vraag wat het verschil is tussen summatief toetsen en formatief evalueren.
Slide 12 - Video
Deze slide heeft geen instructies
Slide 13 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 14 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 15 - Tekstslide
https://www.bazaltgroep.nl/formatief-evalueren-downloads/
Slide 16 - Tekstslide
Speeddate: Geef & Neem (ook wel Mix & Ruil genoemd).
Voorbereiding (vooraf of 1 minuut)
Elke student pakt een blaadje/Post-it en schrijft daar één formatieve techniek of werkvorm op die ze al kennen of hebben gebruikt op stage (bijv. wissenbordjes, exit tickets, verkeerslichtkaartjes, 2 stars and a wish).
1. De Opdracht (1 minuut)
Leg kort uit: "Zo meteen ga je door de ruimte lopen op de muziek. Als de muziek stopt, zoek je snel een partner. Je pitcht aan elkaar jouw formatieve techniek. Daarna ruil je van kaartje en zoek je bij de volgende ronde weer iemand anders."
2. De Speeddates: 3 Rondes (6 minuten)
Muziek aan: Studenten lopen/dansen kriskras door het lokaal.
Muziek stop (elke 1,5 à 2 minuten):
0,5 min: Student A legt zijn/haar kaartje uit aan Student B.
0,5 min: Student B legt zijn/haar kaartje uit aan Student A.
Ruilen: Ze ruilen van kaartje en hebben nu een nieuw idee op hun kaartje staan!
Dit herhaal je 3 keer. Iedere student heeft nu in 6 minuten tijd 3 verschillende formatieve ideeën gehoord en uitgelegd.
3. Actieve Afsluiting & Reflectie (3 minuten): Vinger-stemming / Sta-op: Vraag de groep:
"Wie heeft er zojuist een idee gehoord dat hij/zij nog NIET kende?" (Laat ze gaan staan of hand opsteken).
Vraag 2 of 3 studenten kort om het nieuwe idee dat ze op hun huidige kaartje hebben staan klassikaal te delen.
Slide 17 - Tekstslide
Differentieren
Slide 18 - Tekstslide
Wat doe je als de ene leerling zich verveelt terwijl de ander vastloopt? Hoe speel je in op verschillen in de klas?
Slide 19 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 20 - Tekstslide
Wat doe jij al aan differentiatie in jouw groep?
Slide 21 - Tekstslide
Wat is convergent? En divergent? En hoe pas jij dit toe in jouw klas?
Slide 22 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 23 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 24 - Tekstslide
“Just because you covered it, doesn't mean they learned it.”
- Hoe ontvankelijk zijn de kinderen voor de lesstof?
- Hoe aantrekkelijk bied je de lesstof aan?
- Hoe optimaal is jouw begeleiding tijdens het leerproces?
Slide 25 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 26 - Tekstslide
Werkvorm: "Differentiatie Ping-Pong"
Tijdsduur: 8 tot 10 minuten
Doel: Actief, snel en doelgericht concrete praktijkvoorbeelden uitwisselen.
Vraag de studenten om binnen 10 seconden een maatje te zoeken waar ze deze week nog niet mee hebben gesproken en vraag ze om tegenover elkaar te gaan staan.
De Ping-Pong Ronden (6 minuten)
Zet een timer op de klok. De studenten 'pingpongen' om en om hun differentiatie-aanpak.
Ronde 1 – Instructie & Verwerking (3 minuten):
Opdracht: Noem om en om een manier waarop jij differentieert bij instructie of verwerking tijdens je stage (bijv. verlengde instructie, keuzemenu, meer differentiatie, inzet van hulpmiddelen).
Spelregel: Je mag niet twijfelen; heeft je partner het woord, dan bedenk jij alvast jouw volgende tip!
Ronde 2 – De 'Gouden Tip' & 'Grootste Uitdaging' (3 minuten):
Opdracht:
Partner A deelt in 45 sec. hun grootste valkuil/vraag bij differentiatie. Partner B geeft direct 45 sec. een praktische tip.
Wissel om: Partner B deelt hun vraag, Partner A geeft de tip.
De 'Top-3' Plenair (2 minuten)
Vraag 2 of 3 willekeurige studenten om kort te noemen: "Wat was de allerbeste tip die je zojuist van je partner hebt gekregen?"
Omdat ze snel om en om moeten noemen wat ze doen, komen ze meteen tot de kern zonder lange inleidingen.
Slide 27 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 28 - Tekstslide
Wat is de volgende stap die jij gaat maken???
Slide 29 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 30 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
