Talentvol ontwikkelen

• Zorg en Welzijn
• Middelbare school
• havo
• Leerjaar 1

VIP visie Samen Opleiden

• Landstede visie en waarden: Ontdekken, Ontmoeten en Ontwikkelen
• mbo Menso Alting: "Samen geloven in ontwikkeling", met kernwaarden Persoonlijk, Betrokken en Gepassioneerd

Partnerschap tussen mbo-Landstede/Menso Alting en Hogeschool Windesheim (HU).

Gezamenlijk nemen we verantwoordelijkheid voor het opleiden van aanstaande docenten op de werkplek en

voor de begeleiding van beginnende docenten gedurende de eerste jaren in het beroep. 

• Verbinden: Landstede-MA- Windesheim, theorie en praktijk.
• Innoveren: Onderzoekend vermogen onderzoek als belangrijke kans om het mbo-onderwijs te innoveren en te optimaliseren, samenwerking met practoraten (werkplaats, lesson study)
• Persoonlijk en Professionaliseren: studenten van de lerarenopleiding ondersteunen en begeleiden in hun persoonlijke - en professionele ontwikkeling, LLO.

Doelstellingen

Je kunt benoemen:

• Wat jouw talenten zijn en wat jij belangrijk vindt bij leren als toekomstig docent.
• Welke pedagogische en leertheoretische uitgangspunten zichtbaar zijn in de onderwijsvisie e-TO en welke docentrol hierbij past.
• Wat jij terugziet van deze visie in het onderwijs op jouw locatie.
• Hoe e-TO is vertaald naar de digitale leeromgeving van de student en wat trajectlijn, lwp en leermeter hierin betekenen.
• Hoe de leermeter wordt ingezet bij formatief handelen en wat dit de student brengt.

(elektronisch)Talentvol ontwikkelen

"Bij het inzetten en ontwikkelen van je talent ligt winst"

Kennis van talenten heeft weinig toegevoegde waarde, inzet van talenten daarentegen heeft een voorspellende waarde voor het psychologisch welbevinden (Govindij en Linley 2007)

Welke talent(en) hebben
jullie en hoe zetten jullie dit/deze in
in als toekomstig docent (in 2 -tallen)?

bespreek in 2 tallen elkaars talenten en inzet als docent en plaats dit in het woordweb.

Deelnemers ontvangen de 

praatplaat Eto

Wat is jullie visie op leren als toekomstig docent (weer in 2- tallen)?

Samengevat

• Behaviourisme (Pavlov, de hond) "Doe het goed en je krijgt een beloning."
• Cognitivisme (Piaget, 2 glazen) "Begrijp hoe het werkt."
• (Sociaal) Constructivisme (Vygotsky, zone van naaste onwikkeling "Ontdek het zelf."
• Constructionisme (Saymour Papert, programmeertaal)) "Maak iets en leer ervan."
• Connectivisme (Siemens, leren in het internet, netwerktijdperk ) "Gebruik je netwerk om te leren."

Bekijk de praatplaat (in 2-tallen), die jullie hebben gekregen en benoem hieronder welke pedagogische en leertheoretische uitgangspunten jullie hierin denken te herkennen en waarom en welke rol dit van de docent vraagt

Welke leertheorie?

Sociaal Constructivisme 

(Vygotsky, zone van naaste ontwikkeling)

1. De student als actieve kennisbouwer en regisseur
2. Leren in interactie en samenwerking (Het sociale aspect)
3. Betekenisvol leren in de beroepspraktijk (Contextueel leren)

Binnen het constructivisme is een lerende geen passieve ontvanger, maar een actieve ontdekker. Bij Landstede MBO zie je dit terug in de persoonlijke leerroutes. Studenten bepalen mede hun eigen tempo, kiezen uitdagende activiteiten en bouwen voort op hun eigen unieke kenmerken en voorkennis. Ze krijgen de regie over hun eigen leerproces om te ontdekken wie ze zijn en waar hun talenten liggen.

Sociaal constructivisme (sterk beïnvloed door Vygotsky) benadrukt dat je leert met en van anderen. Landstede vertaalt dit rechtstreeks naar de praktijk door de focus te leggen op ontmoeten, samenwerken en feedback geven. Studenten werken vaak in teams (zoals SCRUM-teams) aan opdrachten. Door de dialoog met groepsgenoten scherpen ze hun eigen inzichten aan en construeren ze samen nieuwe beroepskennis.

Kennis krijgt pas écht betekenis wanneer het geplaatst wordt in een herkenbare, rijke context. Bij Landstede is de Beroepspraktijk altijd het vertrekpunt. Via hybride leeromgevingen, stages en praktijkgerichte opdrachten (zoals de BOL- en BBL-routes) stappen studenten direct de echte wereld in. Ze lossen actuele problemen op, waardoor theoretische kennis direct gekoppeld wordt aan praktische, sociale ervaringen.

Wereldgericht Onderwijs van Gert Biesta (2012) (pedagogische onderwijs filosofie)

De school als oefenplaats waar leerlingen leren hoe ze op een volwassen manier "in de wereld" kunnen staan en niet alleen gericht op het meten van resultaten.

TO vertaalt de drieslag van het onderwijs  van Biesta G (2012) kwalificering, socialisering en subjectivering niet als losse doelen, maar als één samenhangend kompas:

TO en Biesta

- Kwalificering: ILP

- Socialisering: leren in en van de praktijk

- Subjectivering: door Intensieve coaching leert de student 

zelfstandige keuzes maken en eigenaarschap te nemen over zijn eigen (mens)wording.

Bv: student ervaart een complex probleem op stage:

- Ontwikkelt hij vakkennis (Kwalificatie).

- Leert hij communiceren met collega's en klanten volgens de professionele code (Socialisatie).

- Ontdekt hij zijn eigen grenzen, sterktes en professionele identiteit (subjectivering)

Manon Ruijters (2015)

Ontwikkeling van een professionele identiteit is essentieel voor elke mbo-student. Het onderwijs richt zich hierbij niet alleen op het aanleren van technische vaardigheden en vakmanschap, maar ondersteunt studenten ook bij het vormen van een stevige eigen identiteit en de basis voor levenslang leren op een veranderende arbeidsmarkt (LLO)

• Professionele identiteit boven competenties; Vakkennis en vaardigheden zijn slechts gereedschap; weten wie je bent en waar je voor staat vormt je echte ruggengraat en kompas in je werk.
• Leervoorkeuren; iedereen leert anders. Er bestaat niet één juiste manier van ontwikkelen; opleidingen en organisaties moeten ruimte maken voor de verschillende natuurlijke leervoorkeuren van mensen.
• Balans tussen leren en presteren: Individueel leren is gekoppeld aan collectief leren. Een succesvolle organisatie benut het volledige potentieel van haar medewerkers door een veilige cultuur te creëren waarin dagelijks werk en continu leren hand in hand gaan.

Motivatietheorie van Deci en Ryan (CAR model-Stevens)

• Autonomie: De leerling krijgt de ruimte en invloed om zelf keuzes te maken binnen zijn of haar eigen leerroute. Dit vergroot het gevoel van eigenaarschap over de eigen ontwikkeling. Ik wil het zelf

• Competentie: Het onderwijs daagt de leerling uit op een passend niveau. Door succeservaringen te beleven en te vertrouwen op het eigen kunnen, groeit het zelfvertrouwen om door te zetten. Ik kan het

• Verbondenheid (Relatie) betrokkeneheid: Er wordt gezorgd voor een veilige leeromgeving en een positieve band met docenten en medestudenten. De leerling voelt zich gehoord en gesteund in de groep. Ik hoor erbij

Van Moetivatie naar Motivatie. Dit zorgt ervoor dat individuen leren vanuit natuurlijke nieuwsgierigheid, plezier ervaren in hun groei en hun unieke kwaliteiten optimaal leren inzetten!

Die drie behoeften zijn inmiddels beroemd: autonomie, competentie en verbondenheid. En belangrijker nog: ze werken niet los van elkaar, maar juist in onderlinge samenhang. Wanneer mensen ervaren dat zij invloed hebben op hun handelen (autonomie), zich bekwaam voelen om een taak uit te voeren (competentie) en zich verbonden weten met anderen (verbondenheid), ontstaat motivatie die duurzaam en kwalitatief sterker is.

Stevens redeneert dat er eerst relatie moet zijn voor er sprake is van competentie en autonomie.

Rol van de docent

• Rolverschuiving van de docent van 'kenniszender' naar leercoach en facilitator. 
• Inzet op een sterke, centrale pedagogische relatie (rol van gastheer/vrouw). De docent bouwt een vertrouwensband op met de student, daagt uit, moedigt aan, en biedt gerichte feedback. Hiermee helpt de coach de student om telkens net boven zijn of haar huidige niveau te reiken (de zone van naaste ontwikkeling)

Wat herkennen jullie nu vanuit Talentvol Ontwikkelen in je eigen onderwijs bij Landstede/MA?

Gepersonaliseerd en praktijkgericht leren

1. Trajectlijnen: kd vertaald naar rubrics starter, gevorderd en beroepsbekwaam, geven richting.
2. Lwp's = leerwerkprestatie, bundeling van opdrachten waarin kennis, vaardigheden en houding worden toegepast gericht op de praktijk.
3. Leermeter = visueel voortgangs en begeleidingsinstrument (gekoppeld aan examens), basis voor coachgesprekken, student en coach zien in 1 oogopslag hoever student is met de kerntaken en werkprocessen

Weggezet in digitale leeromgeving (e)TO

 = (Elektronisch) Talentvol Ontwikkelen

1. De Kluis: examenmap (summatief)

2. De werkplaats: ILP, leermeter, notities coachgesprek, begeleidende info (formatief)

3. Wettelijke dossier: intake ed.

4. Pedagogisch dossier: SAB ondersteuning ed.

Leermeter

Trajectlijnen

En..............

Talentvol ontwikkelen vormt het fundament waar de visie op passend onderwijs (éénheidskaderbrief) naadloos op voort kan bouwen.

De huidige stip op de horizon: Toewerken naar 2035 (Inclusief onderwijs)

De visie staat niet stil en ontwikkelt zich door. De overheid heeft de ambitie uitgesproken om de komende jaren de stap te maken van 'passend' onderwijs naar écht inclusief onderwijs. Het landelijke doel (de zogenaamde routekaart) is dat het onderwijssysteem in 2035 volledig inclusief is. Dat betekent dat studenten met een ondersteuningsbehoefte in de basis altijd meekunnen in het reguliere onderwijsprogramma, zonder dat daar telkens ingewikkelde uitzonderingen voor gebouwd hoeven te worden.

Ik weet nu meer over Talentvol Ontwikkelen?

😒🙁😐🙂😃