MYP4_P3_LA FRENCH - Cours 6 20260513

• Frans
• Middelbare school
• havo, vwo
• Leerjaar 1

Startklaar

Enlevez votre manteau. 

Mettez votre téléphone portable dans votre sac à dos.

Écouteurs dans vos sacs à dos.

Posez vos sacs à dos par terre.

Posez votre ordinateur portable fermé sur la table.

Mettez votre matériel scolaire sur la table.

Welkom bij VAK

Unit 3: Diversity in the French-speaking world.

Learner Profile: ....

Communicator/ Reflectief

ATL: ....

Philosophies and ways of life

Related concepts: ....

<span style="font-weight:700">Word choice, Structure</span>

Key concept: ....

<span style="font-weight:700">Culture</span>

Statement of Inquiry : We connect with the culture and nature of a place when, through language, we understand texts about them and choose the right words to discuss them.

Global context: ....

<span style="font-weight:700">Globalisation and sustainability</span><br><div><br></div>

Overzicht periode 3 MYP4

Toets – reading

Programma

• Correctie van de oefening/ Correction de l'exercice 
• Leerdoelen opstellen/ Objectifs d’apprentissage
• Instructie/ Instructions
• Aan de slag/ Connaissance d'aujourd'hui
• Reflectie en leerdoelen check/ Réflexion et vérification des objectifs d'apprentissage

Homework - correction

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Exercices - Correction

J’habite dans une ville ___QUE___ j’aime beaucoup. C’est une ville ___OÙ___ il y a beaucoup d’espaces verts, beaucoup de jardins publics. 

Il y a aussi des arbres dans les rues, les arbres ___DONT___ je vous parle ont plus de cent ans et cela donne du charme à la ville. 

Dans ma ville, il y a aussi un centre culturel qui propose des activités ___QUI___ m’intéressent beaucoup. 

Ce centre culturel est un endroit ___OÙ___ les gens peuvent apprendre le théâtre, la danse, la musique. 

C’est un lieu très dynamique ___QUI___ propose aussi des concerts et des spectacles très variés __ QUE__  les habitants apprécient toujours. 

Les jours ___OÙ___ il y a des spectacles, il y a toujours beaucoup de monde et tous les billets sont vendus. 

Je crois ___QU'___ un centre culturel comme celui-là est très utile. 

C’est quelque chose ___DONT___ tout le monde a besoin et ___DONT___ tout le monde est très content !

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Leerdoelen

• Je sais utiliser les pronoms relatifs simples/ Ik weet hoe ik eenvoudige relatieve voornaamwoorden moet gebruiken.
• Je connais les différents connecteurs du discours.

Ik ken de verschillende signaalwoorden (verbindingswoorden).

Les pronoms relatifs

https://apps.noordhoff.nl/se/content/theme/e942a469-07b7-43a2-aa86-a81208cbf00b/module/9777ff71-88e8-4f7c-9ffd-9c1104d085ec/contentUnit/667b9171-5b9e-4cce-865a-8d8c78473fe3

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

apps.noordhoff.nl

Qui- Que - Où - Dont

Comment les utiliser/ How to use them

• The relative pronoun QUI 

is used to provide information about the subject of the sentence. It connects the subject and the verb in a sentence and allows making one sentence instead of two.

Les cultures sont différentes. Le monde francophone a des cultures. 

➜ Le monde francophone a des cultures qui sont différentes.

(De Franstalige wereld heeft culturen die verschillend zijn.)

Source: https://www.ohlalafrenchcourse.com/en/blog/article/qui-que-dont-ou-how-to-use-them

“qui” = sujet du verbe “sont”

Il remplace “les cultures”

Qui- Que - Où - Dont

• The relative pronoun QUE 

is used to provide information about the direct object complement of the sentence. 

It connects the direct object complement and the subject in a sentence and allows making one sentence instead of two.

Les gens découvrent les cultures. Le monde francophone a des cultures.

➜ Le monde francophone a des cultures que les gens découvrent.

(De Franstalige wereld heeft culturen die mensen ontdekken)

QUE becomes QU' in front of a noun or pronoun starting with a vowel (a,e,i,o,u,y).

Qui- Que - Où - Dont

How to use them

• Tip to differentiate between QUI and QUE:

QUI will always be followed by a verb.

L'homme qui parle au téléphone est mon voisin. 

The man who is talking on the phone is my neighbor.

 

QUI can sometimes be followed by a pronoun complement.

L’homme qui nous parle au téléphone est mon voisin. 

The man who talks to us on the phone is my neighbor.

Qui- Que - Où - Dont

How to use them

• Tip to differentiate between QUI and QUE:

QUE will always be followed by a subject (noun or pronoun) and then a verb.

Le livre que j'ai lu était passionnant. 

The book that I read was fascinating.

 

Source: https://www.ohlalafrenchcourse.com/en/blog/article/qui-que-dont-ou-how-to-use-them

Qui- Que - Où - Dont

Comment les utiliser

How to use them

• The relative pronoun OÙ

is used to provide information about a location or time complement in a sentence. 

It connects the location or time complement and the subject in a sentence.

Source: https://www.ohlalafrenchcourse.com/en/blog/article/qui-que-dont-ou-how-to-use-them

Qui- Que - Où - Dont

Comment les utiliser

• The relative pronoun OÙ

Le 12 octobre, c’était le jour où j’ai acheté mon téléphone. October 12th was the day when I bought my phone.

 L’iPhone ne doit pas être près de l’endroit où vous dormez. 

The iPhone should not be near the place where you sleep.

Source: https://www.ohlalafrenchcourse.com/en/blog/article/qui-que-dont-ou-how-to-use-them

Qui- Que - Où - Dont

Comment les utiliser

• The relative pronoun DONT

is used to provide information about an object complement introduced by the preposition "de". 

It connects the object complement and the subject in a sentence.

Source: https://www.ohlalafrenchcourse.com/en/blog/article/qui-que-dont-ou-how-to-use-them

Qui- Que - Où - Dont

Comment les utiliser

• The relative pronoun DONT

Je te parle de ce téléphone. Ce téléphone est un iPhone.

➜ Le téléphone dont je te parle est un iPhone. 

I'm talking to you about this phone. This phone is an iPhone. 

➜ The phone that I'm talking to you about is an iPhone.

xxxxxx

C’est le 43ᵉ téléphone. La vente de ce 43ᵉ téléphone a été interrompue.

➜ C'est le 43ᵉ téléphone dont la vente a été interrompue. 

It's the 43rd phone. The sale of this 43rd phone was stopped. 

➜ It's the 43rd phone whose sale was stopped.

Je sais utiliser les pronoms relatifs simples.
Ik weet hoe ik eenvoudige relatieve voornaamwoorden moet gebruiken.

😒🙁😐🙂😃

Homework

https://apps.noordhoff.nl/se/content/theme/e942a469-07b7-43a2-aa86-a81208cbf00b/module/9777ff71-88e8-4f7c-9ffd-9c1104d085ec/contentUnit/09647507-7a95-4792-a00c-ae00951e7a68

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Les connecteurs du discours

Connecteurs du discours (Franse signaalwoorden) zijn verbindingswoorden die verbanden leggen tussen zinnen of alinea's, zoals oorzaak, gevolg, tegenstelling of opsomming. Ze helpen de structuur van een tekst te verduidelijken

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Les connecteurs du discours

Franse signaalwoorden

• 1. Opsomming / Uitbreiding (Addition/Énumération)

D'abord (Allereerst/Eerst)

Ensuite / Puis (Daarna/Vervolgens)

Enfin / Finalement (Ten slotte)

De plus / En outre (Bovendien/Daarnaast)

Aussi / Également (Ook)

Ainsi que (Net als/Evenals)

Les connecteurs du discours

Franse signaalwoorden

• 2. Tegenstelling (Opposition/Contraste)

Mais (Maar)

Pourtant / Cependant (Toch/Nochtans)

Par contre / En revanche (Daarentegen)

Néanmoins / Toutefois (Desalniettemin)

Les connecteurs du discours

Franse signaalwoorden

• 3. Oorzaak / Reden (Cause)

Parce que (Omdat)

Car (Want)

En effet (Immers/Inderdaad)

Comme (Omdat/Aangezien - vaak aan het begin van de zin)

Puisque (Aangezien)

Grâce à (Dankzij)

À cause de (Vanwege/Door - negatief)

Les connecteurs du discours

Franse signaalwoorden

• 4. Gevolgen / Conclusie (Conséquence/Conclusion)

Alors (Dus/Dan)

Donc (Dus)

Par conséquent / En conséquence (Dientengevolge/Dus)

C'est pourquoi (Daarom)

En résumé (Kortom/Samenvattend)

Les connecteurs du discours

Franse signaalwoorden

• 5. Tijdsvolgorde (Temps)

Lorsque / Quand (Wanneer)

Avant que (Voordat)

Après que (Nadat)

Les connecteurs du discours

Sleep de Franse woorden naar de Nederlandse vertaling. 

Toch

Ten eerste

Echter

Bovendien

Toen

Maar

Vervolgens

mais

en plus

quand même

ensuite

d'abord

puis

pourtant

Sleep de signaalwoorden naar het verband dat zij aangeven. 

Opsomming

Tegenstelling

mais

en plus

d'autre part

ensuite

d'abord

puis

pourtant

Zet de signaalwoorden in de juiste volgorde

Signaalwoorden (mots connecteurs)

d'abord

enfin

ensuite

Wat is de functie van het signaalwoord:

ensuite

1. uitbreiding / opsomming
2. gevolg
3. conclusie
4. doel

Vertaal het signaalwoord "dus"

1. Car
2. Donc
3. Parce que
4. D'abord

Vertaal het signaalwoord:
'd'abord'

1. aan boord
2. aangeven
3. ten eerste
4. ten beste

Vertaal de signaalwoorden: en plus

1. ten tweede
2. desalniettemin
3. ten slotte
4. bovendien

Vertaal het signaalwoord "maar"

1. Mais
2. Aussi
3. Parce que
4. Également

Vertaal het signaalwoord:
'et'

1. want
2. omdat
3. maar
4. en

Vertaal het signaalwoord "ook"

1. Jamais
2. Aussi
3. Après
4. Avant

Vertaal het signaalwoord "omdat"

1. Car
2. Parce que
3. Et
4. De plus

Zet de woorden in de juiste volgorde

Nous

sommes

en retard

parce qu'

il

pleut

Traduis les connecteurs

ook

ten eerste

inderdaad

ongetwijfeld

zelfs

dus

également

d'abord

en effet

sans aucun doute

même

donc

Welke 2 signaalwoorden geven een tegenstelling aan?

1. cependant, par contre
2. enfin, en général
3. avant de, après
4. tout de suite, pendant que

Welke woorden zijn signaalwoorden van tijd (meerdere antwoorden mogelijk)?

1. parce que
2. toutefois
3. d'abord
4. puis

Je connais les différents connecteurs du discours.
Ik ken de verschillende signaalwoorden.

😒🙁😐🙂😃

Homework

Fais une carte mentale avec les connecteurs du discours. Pour chaque type de connecteur, rédige une phrase.

Maak een mindmap met de signaalwoorden (verbindingswoorden). Schrijf voor elk type verbindingswoord een zin.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Reflectie

• Je sais utiliser les pronoms relatifs simples./ Ik weet hoe ik eenvoudige relatieve voornaamwoorden moet gebruiken.
• Je connais les différents connecteurs du discours.   /Ik ken de verschillende signaalwoorden (verbindingswoorden).

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende Unit. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag op basis van het Learner Profile en de ATL-skills. Dit wordt vastgelegd in Toddle. Samen blikken docent en leerlingen vooruit aan de hand van de JdW-planner.