DH3 Bijeenkomst 3 studentversie

• Communicatie
• HBO
• Studiejaar 3

PF3DIH

bijeenkomst 3

Mariël Hidding

[e-mail]

06-38997231

Programma

• Terugblik
• Doelen
• Verschillende werkvormen en theorieën
  
• Executieve functies
  
• 21e-eeuwse vaardigheden 
• HGW stap 3 & 4 eigen leerlingen
  
• Voorbeeld rekenen
• Hoe organiseer je jouw lesdag(en)?

wat weet je nog?

voorkennis ophalen

doelen van vandaag

• Je hebt ideeën opgedaan van het hoe en waarom mbt. het inzetten van verschillende werkvormen.
  
• Je hebt nagedacht over het kunnen bevorderen van de executieve functies van leerlingen.
• We hebben gekeken hoe je 21e-eeuwse vaardigheden in kunt zetten.
• Je hebt ideeën uitgewisseld en opgedaan over stap 3 en 4 van het HGW: plannen en realiseren.
  
• Je hebt een begin gemaakt met jouw opdrachten.

“Just because you covered it, doesn't mean they learned it.” 

- Hoe ontvankelijk zijn de kinderen voor de lesstof?

- Hoe aantrekkelijk bied je de lesstof aan?

- Hoe optimaal is jouw begeleiding tijdens het leerproces?

Vragen om over na te denken:

- Hoe ontvankelijk zijn de kinderen voor de lesstof?

- Hoe aantrekkelijk bied je de lesstof aan?

- Hoe optimaal is jouw begeleiding tijdens het leerproces?

Je meest succesvolle
werkvorm

Wat was je meest succesvolle werkvorm? Wat deed jij, wat deden de kinderen? 

https://wij-leren.nl/didactische-werkvorm.php

Werkvormen

• Instructievorm, doel: doorgeven van info, presenteren van kennis of inleiding op een nieuw onderwerp. 
• Interactievorm, doel: openstellen voor elkaar, ruimte voor overleg, actief luisteren, mening vormen, middel om de leerstof te verwerken.
• Opdrachtvorm, doel: informatie opzoeken, daarmee omgaan en dit kunnen delen.
  
• Samenwerkingsvorm, doel: gezamenlijke verantwoordelijkheid leren dragen (GIPS).
• Spelvorm, doel: spelend leren gericht op verkennen en beleven.

Voorbeelden laten noemen en laten noteren op post it

Zing mee! Waarom muziek inzetten?

Taal en ritme nauw met elkaar verbonden  EN met de motoriek! 

Singing in the brain van Erik Schredder

E Scherder - 2017 - books.google.com

Commando pinkelen, welke executieve functie wordt getraind? Respons inhibitie: eerst nadenken, dan doen. Vooral voor kleuters lastig, veel oefenen! Ook kritisch luisteren. Hoe kun je dit ook inzetten in mb/bb?

Executieve functies

Aangeboren denkprocessen die in ontwikkeling zijn en belangrijk zijn voor het halen van doelen en bijstellen van gedrag.

In tweetallen: Zoek van de executieve functies wat ze betekenen en verzin/zoek er een voorbeeld bij om deze te versterken. Noteer op een post it in Padlet: https://acesse.dev/executievefuncties

briljante-idee-n-voor-het-versterken-van-executieve-functies-1l26wwup5z2q8k4l

De executieve vaardigheden zijn: reactie-inhibitie, werkgeheugen, emotieregulatie, volgehouden aandacht, taakinitiatie, planning/prioritering, organisatie, timemanagement, doelgericht gedrag, flexibiliteit en metacognitie.

Uitleg

Er zijn vier commando’s: pinkelen (trommelen met 2 wijsvingers), hol (handpalm naar boven draaien), bol (handpalm naar beneden), plat (handpalm dwars).

  

Bijvoorbeeld: COMMANDO PINKELEN - iedereen pinkelt - COMMANDO BOL - handen bol - COMMANDO PINKELEN - pinkelen - COMMANDO PINKELEN - gewoon door pinkelen - COMMANDO HOL - handen hol - COMMANDO.. PLAT - handen plat - COMMANDO PINKELEN - pinkelen - BOL - gewoon door pinkelen..

Er zijn vier commando’s: pinkelen (trommelen met 2 wijsvingers), hol (handpalm naar boven draaien), bol (handpalm naar beneden), plat (handpalm dwars).

Bijvoorbeeld: COMMANDO PINKELEN - iedereen pinkelt - COMMANDO BOL - handen bol - COMMANDO PINKELEN - pinkelen - COMMANDO PINKELEN - gewoon door pinkelen - COMMANDO HOL - handen hol - COMMANDO.. PLAT - handen plat - COMMANDO PINKELEN - pinkelen - BOL - gewoon door pinkelen..

Welke executieve functie(s) worden hier ook alweer mee getraind?

Respons inhibitie: eerst nadenken, dan doen. Vooral voor kleuters lastig, veel oefenen! Ook kritisch luisteren. Hoe kun je dit ook inzetten in mb/bb?

https://wij-leren.nl/relatie-cognitieve-executieve-functies-model-informatieverwerking.php

X

https://www.slo.nl/thema/meer/21e-eeuwsevaardigheden/

Hoe komen deze nu aan de orde in jullie curriculum? Schrijf op papier en hang op

Nieuwe kennis en vaardigheden die expliciet de verbinding leggen met kennis en vakinhouden.

 Rond 2010 groeide de aandacht voor de 21e-eeuwse vaardigheden als leerdoelen in het funderend onderwijs. Ze werden gezien als brede, vakoverstijgende vaardigheden. De aandacht vanuit het beleid werd snel opgepakt in het onderwijsveld. Wij hebben hiervoor curriculummaterialen ontwikkeld, samen met Kennisnet.

Nu is besloten om over te gaan op een nieuwe categorisering van vaardigheden die expliciet de verbinding legt met kennis en vakinhouden. De start van de actualisatietrajecten voor de kerndoelen po en onderbouw vo en de examenprogramma’s bovenbouw vo was een goed moment daarvoor.

Daarom verwijderen we pagina’s met informatie en producten over 21e -eeuwse vaardigheden en maken we nieuwe pagina’s over de nieuwe categorisering.

De figuur hieronder toont de nieuwe categorisering en de relaties tussen de categorieën.

Indeling (2023) vaardigheden:

1. Leervoorwaardelijke vaardigheden: sociaal handelen, samenwerken en leren leren

Om iets te leren op school zijn sociale en communicatieve vaardigheden en vaardigheden om te leren en samen te werken essentieel. Sociaal handelen gaat over het gepast omgaan met mensen en sociale situaties en je communicatie hierop afstemmen. Bij het leren leren staan inzicht verkrijgen in je eigen kennis, denken en manieren van leren centraal.

2. Basisvaardigheden

a. Basisvaardigheden van taal en rekenen

b. Basisvaardigheden van digitale geletterdheid en burgerschap

Internationaal wetenschappelijk onderzoek onderschrijft het belang van deze vaardigheden voor de verdere school- en loopbaan van alle leerlingen. In het actualisatietraject zijn, naast aandacht voor taal- en rekenvaardigheden, digitale geletterdheid en burgerschap opgenomen.

3. Vakspecifieke vaardigheden: probleemoplossingsvaardigheden en andere vakvaardigheden

Vakspecifieke vaardigheden zijn vaak sterk verbonden met vakspecifieke kennis. De vaardigheden gaan over het verrichten van handelingen, het maken van opdrachten of het kunnen oplossen van problemen waarbij die vakspecifieke kennis wordt toegepast.

4. Denkvaardigheden: analytisch, kritisch en creatief denken

Deze vaardigheden hebben een belangrijke rol in het onderwijs en worden op verschillende manieren geoefend. Ze zijn onder te verdelen in analytisch denken (denkstrategieën ontwikkelen om een vraag of probleem op te lossen), kritisch denken (komen tot een afgewogen oordeel, mening of beslissing) en creatief denken (ontwikkelen van diverse ideeën, aanpakken, scenario’s en oplossingen).

5. Samengestelde vaardigheden met diversie kenniscomponenten en deelvaardigheden

Per vak of leergebied verschillen deze vaardigheden. Van belang voor het landelijke curriculum zijn: onderzoeken, ontwerpen en loopbaanvaardigheden.  

Wat kun je doen met een... schoen! Creatief denken!

Nog meer voorbeelden?

21e-eeuwse vaardigheden

Doe  de quickscan!

https://www.slo.nl/thema/meer/21e-eeuwsevaardigheden/quickscan/quickscan-leraren/

Fase 1; waarnemen

- Met welke kinderen ga je aan de slag? Beschrijf beide kinderen adhv verschillende data/bronnen. (Wat kun je op dit moment zeggen over de ontwikkeling?) 

- Wat hebben deze kinderen nodig om zich verder te kunnen ontwikkelen op taal- en rekengebied? 

(Vanuit hier kun je de didactische onderwijsbehoeften formuleren). 

fase 2; begrijpen 

De leerling / de groep heeft:

-  een instructie nodig die...

- opdrachten nodig die...

- activiteiten nodig die...

- feedback nodig die...

- groepsgenoten nodig die...

- een omgeving nodig die...

- een leerkracht nodig die...

fase 3; plannen

1. Wat zijn de onderwijsbehoeften van deze groep/leerling

2. Welke doelen wil je stellen (korte termijn)

3. In welke literatuur ga je je verdiepen om t achterhalen wat deze groep/leerling nodig heeft?

4. maak een plan (wat wordt er gebruikt op jouw stageschool?)

5. organisatie plannen

JK

OK

fase 4; realiseren

1. plan uitvoeren met betreffende kind/groep

2. tussentijds reflecteren: kort en bondig! (wat is haalbaar in de praktijk?) 

3. beschrijven van het resultaat; wat heeft het de groep/leerling opgeleverd?

voorbeeld rekenactiviteit; het Getallenbos

Uitleg getallenbos

Het getallenbos

In het getallenbos woont een reus. Hij stapt met grote stappen (van 5 of 10) door het bos. Pas op, daar komt de reus! 5, 10, 15, 20, 25, 30.. de reus loopt door het bos. Even verderop lopen de kaboutertjes. Zij lopen met kleine stapjes... 1, 2, 3, 4 ,5 etc. Laat de groep meetellen. Even later mogen de kinderen niet meer hardop tellen. Jij loopt als reus of kabouter door het bos en staat op een gegeven moment stil. Bij welk getal ben je nu? (Bijv. als je de reus bent en je zet 5 stappen is dat 5, 10, 15, 20, 25... dus het getal 25). Laat vervolgens kinderen door het getallenbos lopen. Spreek af waar de 0 is, dit is altijd, iedere dag, op dezelfde plek. Hier begint een kind met lopen. Spreek af of het kind met stappen van 1 loopt, met een stap van 2 of 5 of 10? Kijk of het kind synchroon aan zijn stappen kan tellen. Wanneer een kind niet meer verder kan tellen, tikt het een ander aan. Dat kind gaat nu verder waar het vorige kind gebleven was. De leerkracht kan ook een teken geven om te wisselen.

Hoe organiseer je jouw lesdag?

- Hoe bereid je voor? (SMART doelen of bedoelingen, werkvormen, overgangen, bijzonderheden) Belangrijk: wat werkt voor jou?

- Beoordelingsformulier (kijkwijzer) van Its mentor vooraf delen!

- Denk bij onderbouwing van literatuur/theorie aan de APA!!!

doelen van vandaag

• Je hebt ideeën opgedaan van het waarom en hoe mbt. het inzetten van verschillende werkvormen.
  
• Je hebt nagedacht over het kunnen bevorderen van de executieve functies van leerlingen.
• Je hebt zicht op het inzetten van 21e-eeuwse vaardigheden in het curriculum.
• Je hebt ideeën uitgewisseld en opgedaan over stap 3 en 4 van het HGW: plannen en realiseren.
  
• Je hebt een begin gemaakt met jouw opdrachten.

bijeenkomst 4&5

Bijeenkomst 4: Uitleg rekendiagnostisch gesprek

Bijeenkomst 5: Stagnaties in taal.

bijeenkomst 4&5

Bijeenkomst 4: Uitleg rekendiagnostisch gesprek

Bijeenkomst 5: Stagnaties in taal. Neem mee: Een casus van een leerling met een taalstagnatie (NT2, TOS, Dyslexie) en zo veel mogelijk info over die leerling (fase 1 : waarnemen).

De bijeenkomst in 1 woord