Voor leerlingen: basisstof 3.1: Bloed en 3.2: bloedvaten (18-12-2025)

• Management en organisatie
• Middelbare school
• vmbo, mavo, havo, vwo
• Leerjaar 1-6

Titel van de les: thema 3: bloedsomloop

Subtitel:  Basisstof 3.1 bloed en 3.2 De  bloedvaten

Afspraken

• Telefoon THUIS, in je Zakkie en je tas of in de KLUIS.
• Je hebt je lesmateriaal en je schoolpas bij je. 
• Je komt rustig je lokaal binnen en bent startklaar.
• Ben je te laat? Meld je bij de balie en ga je zitten in de aula
• Petten, mutsen, hoedjes en jassen uit, je tas op de grond.
• We zijn rustig op de gangen.
• WC bezoek alleen tijdens de leswissel.

           Leerdoelen

3.1.1 Je kunt de bestanddelen van bloed noemen met hun functies.

3.2.2 Je kunt drie typen bloedvaten noemen met hun functies.

Burgerschapsdoel:

Ik kan uitleggen waarom het belangrijk is dat ons bloed goed werkt en hoe dit bijdraagt aan een gezonde samenleving, bijvoorbeeld door ons te beschermen tegen ziektes en te zorgen dat wonden genezen.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

   3.1.1 Je kunt de bestanddelen van bloed noemen met       hun functies.

Een volwassen mens heeft vijf tot zes liter bloed. Kinderen/tieners hebben 70-80 ml bloed per kilogram lichaamsgewicht (tiener van 50 kg: 3,5-4,0 liter).

Dit bloed stroomt door je lichaam.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

                     Samenstelling bloed

Bloed bestaat uit vloeistof die bloedplasma heet, met daarin bloedplaatjes en bloedcellen.     

Er zijn rode bloedcellen & witte bloedcellen                                                                                                       

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

             Samenstelling bloed

Bloedplasma:                                                Bestaat uit water en opgeloste stoffen.                                                                                      

Functie bloedplasma:                                   --vervoert veel stoffen zoals voedingsstoffen (glucose), koolstofdioxide en andere afvalstoffen en een beetje zuurstof.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

                       Rode bloedcellen

Rode bloedcellen: 

Bouw: - kleine en ronde schijfjes zonder celkern!!!!

               (in het midden dunner).

              -In één druppel bloed: miljoenen rode bloedcellen.

Functie: -vervoeren zuurstof door je lichaam.

                -In de longen nemen ze zuurstof op.

                -In de organen geven ze de zuurstof weer af.

                -De zuurstof is nodig voor verbranding in de cellen

                    (zodat je lichaam energie krijgt)!

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

                          Witte bloedcellen

                                                    Witte bloedcellen:

                                                    - In 1 druppel bloed: duizenden witte bloedcellen.

                                              Bouw:  - hebben een celkern.

                                                            -kunnen van vorm veranderen en kunnen

                                                             door openingen in de wand van kleine bloedvaten.                                                   Functie: - onschadelijk maken van ziekteverwekkers.

                                                          

                                                                                                                                               

              

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

        Wat gebeurt er bij een wond?

Witte bloedcellen:

-merken dat er bacteriën je lichaam binnenkomen (bij een wond).

-Ze bewegen naar de plek van de wond toe.

-Ze veranderen van vorm en kruipen door de wand van bloedvaten.

-Sluiten de bacteriën in en maken de bacteriën dood

 (meestal gaan zij ook dood).

Etter/pus in een ontstoken wond:

bestaat uit dode witte bloedcellen en dode bacteriën.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

                     Bloedplaatjes

                                            Bloed bestaat uit: bloedplasma, bloedcellen en bloedplaatjes.                                                 Bloedplaatjes:  

                                             Bouw: zijn kleine stukjes van kapotte cellen en                                                                                      hebben geen celkern.

                                             Functie: helpen bij bloedstolling als je een wond hebt.

                                                                                                           

                                                                                                                                                                                 

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

                           Bloedstolling

 Bloedstolling: het dik worden van bloed!!!!                                      

• Bij een wond stroomt bloed eruit, maar wordt na een tijdje dikker.
• Door de bloedplaatjes stolt het bloed en wordt het hard.
• Zo ontstaat een korstje op de wond.                                                                 

                                                                                                                                                                                              Bloedplaatjes

                                                                      

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

In de afbeelding zie je een reageerbuis met bloed gescheiden in delen.
Zet de namen bij de genummerde delen.

                                  Samenvatting 

1. Je kunt de bestanddelen van bloed noemen met hun functies.

• Bloed bestaat uit bloedplaatjes, bloedplasma, rode bloedcellen en witte bloedcellen.

• Bloedplasma bestaat uit water met opgeloste stoffen.

– Functie: vervoeren van voedingsstoffen en afvalstoffen, zoals koolstofdioxide.

• Rode bloedcellen:  zien eruit als ronde schijfjes.

– Rode bloedcellen vervoeren zuurstof.

• Witte bloedcellen hebben geen vaste vorm.

– Ze kunnen door openingen in de wand van kleine bloedvaten.

– Witte bloedcellen maken ziekteverwekkers onschadelijk. Bijv. door bacteriën in te sluiten.

– Etter of pus bestaat uit dode witte bloedcellen met gedode bacteriën.

• Bloedplaatjes zijn delen van cellen.

– Bloedplaatjes zijn nodig om bloed te laten stollen.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

           Leerdoelen

3.2.2 Je kunt drie typen bloedvaten noemen met hun functies.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

                               3 typen bloedvaten

Bloed stroomt door drie verschillende bloedvaten naar alle plaatsen in je lichaam:

• slagaders

• haarvaten

• aders

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

                               3 typen bloedvaten

1.Slagaders:

Functie: vervoeren bloed van het hart naar de organen.

Ligging/bouw: liggen meestal diep in het lichaam.

                          Het bloed in slagaders bevat veel zuurstof.

                          De wanden van slagaders zijn dik en elastisch.

Het hart perst bloed in de slagaders --> daardoor zetten de slagaders uit. 

                                                                Daarna veren ze terug (dit voel je als je pols klopt).

De bloeddruk in slagaders is hoog, omdat het hart het bloed met kracht wegpompt.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

                          Haarvaten          

Slagaders vertakken zich tot steeds kleinere bloedvaten haarvaten.                                   Haarvaten: de kleinste bloedvaten in de organen.

Ligging/bouw: -overal in het lichaam

                          -zeer dunne wanden.

Functie:  

1: -vocht met zuurstof en voedingsstoffen verlaten de haarvaten en gaan naar de cellen. 

2: vocht met koolstofdioxide en andere afvalstoffen gaat de haarvaten in en komt zo in het bloed

De bloeddruk: lager dan in slagaders, maar hoger dan in aders.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

                         Aders

Haarvaten komen samen in grotere bloedvaten:

Aders: 

- Vervoeren bloed terug naar het hart.

- Bloed in aders bevat weinig zuurstof.

- Een lage bloeddruk.

- De wanden zijn dun (dikker dan die van haarvaten).

- In de aders voel je geen hartslag.

-hebben kleppen zodat bloed niet terugstroomt.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

                            Aders             

Sommige aders liggen dicht onder de huid!                                    Kleppen zodat bloed niet                                                                                                           terugstroomt

Zoals op je handen.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Terugkijken 

op de leerdoelen

3.1.1 Ik kan de bestanddelen van bloed noemen met hun functies.

3.2.2 Ik kan drie typen bloedvaten noemen met hun functies.

Ik kan:

- bloed koppelen aan gezondheid.

- bloedplaatjes en stolling koppelen aan verwondingen.

- uitleggen dat bloed werkt als een “bezorgdienst” voor voeding: het haalt de voedingsstoffen uit je darmen en brengt ze naar de plekken waar je lichaam ze nodig heeft.

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.

Samenvatting

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Samenvatting

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Terugkijken 

op de leerdoelen

3.1.1 Ik kan de bestanddelen van bloed noemen met hun functies.

3.2.2 Ik kan drie typen bloedvaten noemen met hun functies.

Ik kan:

- rode en witte bloedcellen koppelen aan gezondheid.

- bloedplaatjes en stolling koppelen aan verwondingen.

- uitleggen dat bloedplasma werkt als een “bezorgdienst” voor voeding: het haalt de voedingsstoffen uit je darmen en brengt ze naar de plekken waar je lichaam ze nodig heeft.

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.

           Begrippen uit deze les
           

Bloedplasma: vloeistof waarin bloedplaatjes en bloedcellen zitten

Bloedplaatjes: stukjes van cellen die uit elkaar zijn gevallen.

Rode bloedcellen: bloedcellen die zuurstof vervoeren.

Witte bloedcellen: bloedcellen die ziekteverwekkers onschadelijk maken.

Etter (pus): dode witte bloedcellen en dode bacteriën in een wond.

Slagaders: bloedvaten waardoor het bloed van het hart naar de organen stroomt.

Haarvaten: de kleinste bloedvaten in het lichaam.

Aders: bloedvaten waardoor het bloed terug naar het hart stroomt.

Kleppen: hierdoor kan het bloed in de aders niet terugstromen naar de organen.

           Aan de slag

Heb je geen een vragen, start met de volgende opdrachten:

• Thema 3:  basisstof 3.1. Opgaven:  1, 2, 3, 4, 5 & 6 (blz. 130 t/m 137).
•                      Basisstof 3.2.  Opgaven: 1, 2, 3, 4, & 6 (blz. 138 t/m 144).
• Met wie: in tweetallen
• Tijd: 20 min.
• Hulp: vraag aan de docent     
•  Klaar: ga door met opgaven 5,                             
• Klaar: ga naar de flitskaarten en Test jezelf (digitaal)!!

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

          Antwoorden basisstof 3.1

1.

Ch

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

          Antwoorden basisstof 3.1

2. 

Ch

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

          Antwoorden basisstof 3.1

3.

Ch

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

          Antwoorden basisstof 3.1

4.

Ch

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

          Antwoorden basisstof 3.1

5/6 

Ch

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

basisstof 3.2

           Vragen?

          Antwoorden basisstof 3.2

1. 

Ch

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

          Antwoorden basisstof 3.2

2.

Ch

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

          Antwoorden basisstof 3.2

3.

Ch

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

          Antwoorden basisstof 3.2

4.

Ch

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

          Antwoorden basisstof 3.2

5. Tijdens de bovendruk pompt het hart bloed in de bloedvaten (je voelt dat als kloppen). 

De onderdruk is de druk op het bloedvat als het hart in rust is (tussen twee kloppen in).

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

          Antwoorden basisstof 3.2

6.  Samenvatting

Ch

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

          Antwoorden basisstof 3.2

7. 

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

          Antwoorden basisstof 3.2

8.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Eindslide.