Themabijeenkomst 3 motiverend lesgeven
1 / 21
Lesduur is: 90 minOnderdelen in deze les
Slide 1 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 2 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 3 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 4 - Tekstslide
Ga bij 1 staan als je nog niets weet of kunt mbt motiverend lesgeven en bij 10 als je dit al beheerst
Slide 5 - Tekstslide
Intrinsieke motivatie komt de motivatie vanuit de student, vindt de opdracht of leerstof interessant en leuk
Belang: studenten doen hun best omdat ze het belang ervan in zien, ook al vinden ze het niet leuk of interessant. Zit tussen intrinsiek en extrensiek in
Interne verplichting: Ze leggen zichzelf de verplichting op vanuit schuld of angst om t4e vermijden, of om waardering. Bv student die perfectionistisch is aangelegd doet goed mee omdat ze vindt dat ze een voorbeeld student moet zijn.
Extrensieke motivatie: Studenten leren voor een beloning, voldoende of omdat dit door anderen wordt verwacht. Hoe verhoudt zich dit tot formatieve beoordeling?
Moetivatie en Motivatie; gaat soms ook samen. Iemand moet een opdracht maken en inleveren maar beleeft er wel plezier in.
Slide 6 - Video
Deze slide heeft geen instructies
Slide 7 - Tekstslide
CAR
De belangrijkste menselijke basisbehoeften zijn:
Competentie: iedereen wil het gevoel hebben dat hij/zij iets kan.
Autonomie: iedereen wil zelf iets te zeggen hebben over bepaalde dingen in het leven.
Relatie: iedereen wil bevredigende relaties met medemensen onderhouden.
Slide 8 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 9 - Tekstslide
Informatieve, niet dwingende taal. “Bevelen” als pak nu allemaal of “moeten” Jullie moeten opdracht 1 maken.
Informatieve taal geef je aan wat je verwacht en waarom/ BV Laten we de boeken er eens bij pakken om te zien wat het boek erover zegt” of We gaan nu allemaal aan de slag met opdracht 1”
Slide 10 - Tekstslide
Onderzoek:
Er is onderzocht dat docenten neigen naar een meer controlerende stijl van lesgeven. Je wil als docent structuur en houvast geven maar dit kan omslaan naar dwingend. Het blijkt dat structuur vaak verward wordt met controle.
Structuur kan controleren en dwingend zijn maar je je kan ook op een autonomie ondersteunende manier structuur bieden.
Controlerende stijl leidt tot oppervlakkig leren en kan op lange termijn de intrinsieke motivatie van studenten ondermijnen.
Slide 11 - Tekstslide
Je hebt allemaal wel een student in de klas gehad bij wie de desinteresse van zijn gezicht droop. Slechte resultaten. Slechte houding in de klas. Weinig aanwezig. Toch is er een keerpunt geweest. Ging de student opeens lopen. En toen heeft die student tóch een diploma gehaald! En jij hebt daarin een niet te onderschatten rol gespeeld. Wat werkte er?! Enlighten us!
Slide 12 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 13 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 14 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 15 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 16 - Tekstslide
“Op een schaal van 1 tot 10, hoe gemotiveerd ben je op dit moment? (….) Je zegt 7, vertel eens wat de elementen zijn die het voor een 7 maken? (….) Wat zou je kunnen doen om er een 8 van te maken? (….)Je geeft aan dat je soms lastig vindt om structureel te werken? Wanneer gaat het wel goed? Hoe kun je dat meer doen?”
Slide 17 - Tekstslide
“Stel je voor dat er een wonder gebeurd is
En dat waar we het hier en nu over hebben is opgelost,
Op zo’n manier dat je je vraag of probleem is opgelost….
Waar merk je dat dan aan? Wat is er precies anders?”
Slide 18 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 19 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 20 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 21 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
