220324 Dilemma spel-pdg10

• Mentorles
• HBO
• Studiejaar 1

Dilemmaspel

Regels

• In groepen van vier
• Groepsleider start LessonUp
• Dilemma's op dia's
• Per dilemma gespreksleider
• Zonder overleg: individuele voorlopige keus
• Discussie olv gespreksleider (5 minuten --> zet timer aan)
• Na vijf minuten: definitieve keus

Dilemma 1 (Willeke)

Docent start de dag met de dagopening 4e jaars BBL. Er zijn 8 studenten aanwezig. Dat is de helft. Na de dagopening en tijdens de uitleg van de opdracht druppelen er nog 4 studenten binnen. Hoe reageert de docent? 

Gedragsalternatieven
Voorlopige (individuele) keuze maken

1. welkom, fijn dat je er bent.
2. het te laat zijn benoemen, maar er geen probleem van maken
3. duidelijk aanspreken op het te laat zijn.
4. Aanspreken op te laat zijn en niet meer toelaten in de les.

Dilemma 1 - discussie

Docent start de dag met de dagopening 4e jaars BBL. Er zijn 8 studenten aanwezig. Dat is de helft. Na de dagopening en tijdens de uitleg van de opdracht druppelen er nog 4 studenten binnen. Hoe reageert de docent?

Optie 1: welkom, fijn dat je er bent.

Optie 2: het te laat zijn benoemen, maar er geen probleem van maken

Optie 3: duidelijk aanspreken op het te laat zijn.

Optie 4: Aanspreken op te laat zijn en niet meer toelaten in de les. 

Gedragsalternatieven
definitieve (individuele) keuze maken

1. welkom, fijn dat je er bent.
2. het te laat zijn benoemen, maar er geen probleem van maken
3. duidelijk aanspreken op het te laat zijn.
4. Aanspreken op te laat zijn en niet meer toelaten in de les.

Dilemma 2 (Annelien)

Tijdens je les krijg je vragen over pauze tijden… eerder stoppen… kortom je merkt dat de motivatie sterk is verminderd bij een aantal (8 van de 16) studenten. Je vraagt om stilte zodat je weer verder kan gaan met de les, de stilte laat op zich wachten…

Wat doe jij als docent? 

Gedragsalternatieven
Voorlopige (individuele) keuze maken

1. Je stopt de les en laat de klas eerder pauze houden, ze zijn toch niet meer gemotiveerd te krijgen.
2. Je maakt een deal met de klas; we behandelen nog 1 onderwerp … dan pauze
3. Je geeft ze als huiswerk mee om de lesstof/ leerdoelen uit te werken, volgende les inleveren.
4. Jij bent de ‘baas’ we gaan door met de les tot aan de bel.

Dilemma 2 - discussie

Tijdens je les krijg je vragen over pauze tijden… eerder stoppen… kortom je merkt dat de motivatie sterk is verminderd bij een aantal (8 van de 16) studenten. Je vraagt om stilte zodat je weer verder kan gaan met de les, de stilte laat op zich wachten…

Wat doe jij als docent?

Je stopt de les en laat de klas eerder pauze houden, ze zijn toch niet meer gemotiveerd te krijgen.

Je maakt een deal met de klas; we behandelen nog 1 onderwerp … dan pauze

Je geeft ze als huiswerk mee om de lesstof/ leerdoelen uit te werken, volgende les inleveren.

Jij bent de ‘baas’ we gaan door met de les tot aan de bel. 

Gedragsalternatieven
Definitieve (individuele) keuze maken

1. Je stopt de les en laat de klas eerder pauze houden, ze zijn toch niet meer gemotiveerd te krijgen.
2. Je maakt een deal met de klas; we behandelen nog 1 onderwerp … dan pauze
3. Je geeft ze als huiswerk mee om de lesstof/ leerdoelen uit te werken, volgende les inleveren.
4. Jij bent de ‘baas’ we gaan door met de les tot aan de bel.

Dilemma 3 (Marja)

Een student is van niveau 2 doorgestroomd naar niveau 3. Ze volgt de opleiding tot pedagogisch medewerker en heeft een goede stage gehad bij de kinderopvang. Deze student heeft echter een sterke vorm van autisme en ze vindt moeilijk aansluiting bij de klas. Ze raakt snel overprikkeld in de klas en is paniekerig wanneer ze een opdracht niet begrijpt. In de gangen van school is ze bang haar klasgenoten kwijt te raken en loopt/rent achter hen aan. Medestudenten vinden het moeilijk met haar om te gaan. Ze vinden haar gedrag vaak claimend. Kunnen we deze student wel een welzijnsopleiding laten volgen? 

Gedragsalternatieven
Voorlopige (individuele) keuze maken

1. De student volgt de opleiding en staat geen ‘strobreed in de weg’ zolang ze voldoet aan de stage en studiepunten.
2. De student volgt de opleiding en krijgt daarnaast begeleiding aangeboden om haar eigen gedrag inzichtelijk te maken en waar mogelijk aan te passen.
3. De student wordt uitgelegd dat het moeilijk voor haar zal zijn om op sociaal vlak te functioneren in welzijnswerk. Ze maakt de opleiding gewoon af en kijkt dan verder.
4. De student wordt uitgelegd dat het moeilijk voor haar zal zijn om op sociaal vlak te functioneren in welzijnswerk. Er wordt aangeraden om een andere opleiding te kiezen.

Dilemma 3 - discussie

Een student is van niveau 2 doorgestroomd naar niveau 3. Ze volgt de opleiding tot pedagogisch medewerker en heeft een goede stage gehad bij de kinderopvang. Deze student heeft echter een sterke vorm van autisme en ze vindt moeilijk aansluiting bij de klas. Ze raakt snel overprikkeld in de klas en is paniekerig wanneer ze een opdracht niet begrijpt. In de gangen van school is ze bang haar klasgenoten kwijt te raken en loopt/rent achter hen aan. Medestudenten vinden het moeilijk met haar om te gaan. Ze vinden haar gedrag vaak claimend. Kunnen we deze student wel een welzijnsopleiding laten volgen?

Gedragsalternatieven:

A De student volgt de opleiding en staat geen ‘strobreed in de weg’ zolang ze voldoet aan de stage en studiepunten.

B De student volgt de opleiding en krijgt daarnaast begeleiding aangeboden om haar eigen gedrag inzichtelijk te maken en waar mogelijk aan te passen.

C De student wordt uitgelegd dat het moeilijk voor haar zal zijn om op sociaal vlak te functioneren in welzijnswerk. Ze maakt de opleiding gewoon af en kijkt dan verder.

D De student wordt uitgelegd dat het moeilijk voor haar zal zijn om op sociaal vlak te functioneren in welzijnswerk. Er wordt aangeraden om een andere opleiding te kiezen. 

Gedragsalternatieven
Definitieve (individuele) keuze maken

1. De student volgt de opleiding en staat geen ‘strobreed in de weg’ zolang ze voldoet aan de stage en studiepunten.
2. De student volgt de opleiding en krijgt daarnaast begeleiding aangeboden om haar eigen gedrag inzichtelijk te maken en waar mogelijk aan te passen.
3. De student wordt uitgelegd dat het moeilijk voor haar zal zijn om op sociaal vlak te functioneren in welzijnswerk. Ze maakt de opleiding gewoon af en kijkt dan verder.
4. De student wordt uitgelegd dat het moeilijk voor haar zal zijn om op sociaal vlak te functioneren in welzijnswerk. Er wordt aangeraden om een andere opleiding te kiezen.

Dilemma 4 (Ellen)

Afgelopen week was het open avond op het Hoornbeeck. Hier kwamen heel wat studenten met hun naasten op af. Tijdens de gesprekken die ik had met de student of naasten bemerkte ik dat er een aantal geïnteresseerden studenten niet de identiteit van het Hoornbeeck onderschrijven. Toen ik dit met een collega besprak, zei zij: “maak je hier niet druk om, deze studenten worden er van tevoren al uit gefilterd”. 

Gedragsalternatieven
Voorlopige (individuele) keuze maken

1. Om het christelijke karakter van de school te waarborgen, moeten studenten het identiteitsprofiel onderschrijven. Is dit niet zo, kan deze student niet toegelaten worden.
2. Het Hoornbeeck is voor de 13e keer op rij de beste ROC van Nederland, iedere student moet toch de kans krijgen voor het beste onderwijs?
3. Veel christenen hebben de neiging met eigen soort mensen om te gaan. Het is de bedoeling dat de levenshouding van christengelovigen aanstekelijk werkt tegenover de mensen met wie ze omgaan en dat ze anderen vertellen over Jezus. Goed voorbeeld kan goed doen volgen.
4. Niet gelovigen hebben een negatieve invloed op de levensstijl van christelijke studenten

Dilemma 4 - discussie

Afgelopen week was het open avond op het Hoornbeeck. Hier kwamen heel wat studenten met hun naasten op af. Tijdens de gesprekken die ik had met de student of naasten bemerkte ik dat er een aantal geïnteresseerden studenten niet de identiteit van het Hoornbeeck onderschrijven. Toen ik dit met een collega besprak, zei zij: “maak je hier niet druk om, deze studenten worden er van tevoren al uit gefilterd”.

Gedragsalternatieven

A Om het christelijke karakter van de school te waarborgen, moeten studenten het identiteitsprofiel onderschrijven. Is dit niet zo, kan deze student niet toegelaten worden.

B Het Hoornbeeck is voor de 13e keer op rij de beste ROC van Nederland, iedere student moet toch de kans krijgen voor het beste onderwijs?

C Veel christenen hebben de neiging met eigen soort mensen om te gaan. Het is de bedoeling dat de levenshouding van christengelovigen aanstekelijk werkt tegenover de mensen met wie ze omgaan en dat ze anderen vertellen over Jezus. Goed voorbeeld kan goed doen volgen.

D Niet gelovigen hebben een negatieve invloed op de levensstijl van christelijke studenten  

Gedragsalternatieven
Definitieve (individuele) keuze maken

1. Om het christelijke karakter van de school te waarborgen, moeten studenten het identiteitsprofiel onderschrijven. Is dit niet zo, kan deze student niet toegelaten worden.
2. Het Hoornbeeck is voor de 13e keer op rij de beste ROC van Nederland, iedere student moet toch de kans krijgen voor het beste onderwijs?
3. Veel christenen hebben de neiging met eigen soort mensen om te gaan. Het is de bedoeling dat de levenshouding van christengelovigen aanstekelijk werkt tegenover de mensen met wie ze omgaan en dat ze anderen vertellen over Jezus. Goed voorbeeld kan goed doen volgen.
4. Niet gelovigen hebben een negatieve invloed op de levensstijl van christelijke studenten

Dilemma 5 (Ineke)

Ik ben LOB docent van een eerstejaars verzorgende IG klas (niveau 3).

Halverwege het jaar kunnen studenten met een helpende zorg en welzijn (niveau 2) diploma instromen en verder meedoen met het reguliere programma van de opleiding verzorgende IG.

Zo ook Joanne (gefingeerde naam). Joanne heeft een capaciteitentest en een persoonlijkheidstest gedaan en heeft zich aangemeld.

De capaciteitentest laat zien dat Joanne benedengemiddeld scoort op intelectuele vaardigheden. Ze blijkt het bijvoorbeeld erg lastig te vinden om zich 3D beelden te vormen van gesproken tekst.

De persoonlijkheidsscore is gemiddeld tot goed om een niveau 3 verzorgende te kunnen worden. Joanne is erg gemotiveerd om als verzorgende te gaan werken. Ze heeft inmiddels wat ervaring opgedaan in een verzorgingshuis en ziet er naar uit om ook de extra verantwoordelijkheden op zich te nemen.

Aan mij de taak om een intakegesprek te voeren met haar. Het is dan ook de bedoeling om de uitslag van de gemaakte testen door te nemen met de student. 

Wel of niet de nadruk leggen op de slechte score op de capaciteitentest?

In hoeverre durven we de Growth mindset van Carol Dweck te gebruiken in deze situatie? 

Gedragsalternatieven
Voorlopige (individuele) keuze maken

1. De nadruk leggen op de slechte score op de capaciteitentest
2. De slechte score op de capaciteitentest negeren en alle aandacht vestigen op de goede persoonlijkheidsscore
3. De slechte score op de capaciteitentest kort benoemen, maar meteen onderuit halen door te zeggen dat het haar met een beetje extra werk wel zal lukken om de opleiding succesvol af te ronden.
4. Niets benoemen en alleen haar verhaal aanhoren. Hoe ziet zij het om de opleiding te gaan doen? Waar verwacht ze tegenaan te lopen. (Richting de Hang yourself methode uit de theorie van het slechtnieuwsgesprek)

Dilemma 5 - discussie

Ik ben LOB docent van een eerstejaars verzorgende IG klas (niveau 3). Halverwege het jaar kunnen studenten met een helpende zorg en welzijn (niveau 2) diploma instromen en verder meedoen met het reguliere programma van de opleiding verzorgende IG.

Zo ook Joanne (gefingeerde naam). Joanne heeft een capaciteitentest en een persoonlijkheidstest gedaan en heeft zich aangemeld.

De capaciteitentest laat zien dat Joanne benedengemiddeld scoort op intelectuele vaardigheden. Ze blijkt het bijvoorbeeld erg lastig te vinden om zich 3D beelden te vormen van gesproken tekst. De persoonlijkheidsscore is gemiddeld tot goed om een niveau 3 verzorgende te kunnen worden. Joanne is erg gemotiveerd om als verzorgende te gaan werken. Ze heeft inmiddels wat ervaring opgedaan in een verzorgingshuis en ziet er naar uit om ook de extra verantwoordelijkheden op zich te nemen.

Aan mij de taak om een intakegesprek te voeren met haar. Het is dan ook de bedoeling om de uitslag van de gemaakte testen door te nemen met de student.

Dilemma:

Wel of niet de nadruk leggen op de slechte score op de capaciteitentest?

In hoeverre durven we de Growth mindset van Carol Dweck te gebruiken in deze situatie? 

Gedragsalternatieven
Definitieve (individuele) keuze maken

1. De nadruk leggen op de slechte score op de capaciteitentest
2. De slechte score op de capaciteitentest negeren en alle aandacht vestigen op de goede persoonlijkheidsscore
3. De slechte score op de capaciteitentest kort benoemen, maar meteen onderuit halen door te zeggen dat het haar met een beetje extra werk wel zal lukken om de opleiding succesvol af te ronden.
4. Niets benoemen en alleen haar verhaal aanhoren. Hoe ziet zij het om de opleiding te gaan doen? Waar verwacht ze tegenaan te lopen. (Richting de Hang yourself methode uit de theorie van het slechtnieuwsgesprek)

Dilemma 6 (Pieter)

Voor het vak sport doen studenten een vlottenrace. Het is 10 graden en bewolkt. 1 vlot valt na 100 m uit elkaar. Iedereen is nat tot op het kruis. Ze moeten nog minstens een kilometer. De week erna hebben ze toetsweek en het is Corona. De maatregelen zijn dat bij een kuchje, hoestje of proestje de leerling thuis dient te blijven. De studenten hebben er geen zin meer in en geven daarom als excuus dat ze de toetsen niet kunnen doen. En dat als ze verkouden zijn ouders naar de docent zullen gaan bellen.

Optie 1: Niet mauwen, meer touw halen, vlot herstellen en doorgaan. Aan de ouders leggen we later wel uit dat dit onderdeel is van de opleiding.

Optie 2: Ik snap jullie punt, als je het echt koud hebt verzamel, dan het uit elkaar geslagen schip breng de materialen naar school en spring gauw onder de douche en warm lekker op.

Optie 3: Als jullie denken niet meer te kunnen, hier het bijltje er zelf bij neer willen gooien en nu je verlies al accepteren dan moet je dat zelf weten. Mij valt het tegen. Zorg in ieder geval dat al de rommel opgeruimd is. En zorg dat je aan het eind van de les de rest van de studenten helpt met al hun materialen ook opbergen.

Optie 4: Nou jongens toch, wat koud inderdaad. Pas op dat je geen kou vat. Leg de materialen maar gauw op de kant dat het niet afdrijft en ren gauw naar school om te douchen en warme kleren aan te trekken. Als je daar klaar mee bent ruim dan alsjeblieft nog even de spullen op.  

Gedragsalternatieven
Voorlopige (individuele) keuze maken

1. Niet mauwen, meer touw halen, vlot herstellen en doorgaan. Aan de ouders leggen we later wel uit dat dit onderdeel is van de opleiding.
2. Ik snap jullie punt, als je het echt koud hebt verzamel, dan het uit elkaar geslagen schip breng de materialen naar school en spring gauw onder de douche en warm lekker op.
3. Als jullie denken niet meer te kunnen, hier het bijltje er zelf bij neer willen gooien en nu je verlies al accepteren dan moet je dat zelf weten. Mij valt het tegen. Zorg in ieder geval dat al de rommel opgeruimd is. En zorg dat je aan het eind van de les de rest van de studenten helpt met al hun materialen ook opbergen.
4. Nou jongens toch, wat koud inderdaad. Pas op dat je geen kou vat. Leg de materialen maar gauw op de kant dat het niet afdrijft en ren gauw naar school om te douchen en warme kleren aan te trekken. Als je daar klaar mee bent ruim dan alsjeblieft nog even de spullen op.

Dilemma 6 - discussie

BBL groep, ik was best zenuwachtig. Ik stond bij de deur, de studenten te verwelkomen. Maak een praatje met 2 studenten die al er al eerder zijn, 1 daarvan had op de BOL gezeten, les gehad van mijn voorganger.

Ik had de les lang van tevoren voorbereid, alleen dat was een beetje weggezakt en te kort voor de les nog even gekeken. Dus ik voelde me niet helemaal op mn gemak, omdat ik gevoelsmatig wat tekort schoot in de voorbereiding. Ik probeerde dat te compenseren door extra enthousiast te zijn, maar vergat me voor te stellen. De eerste paar minuten werd er goed geluisterd en meegedaan. Ik had een werkvorm waarin ze door andere studenten gemaakt werk moesten bespreken op kwaliteit, om zo zelf de kwaliteitseisen scherp te krijgen. Daarna weer terug naar de uitleg en toen begonnen de gedoetjes. Paar meisjes links achterin die veel te druk met elkaar aan het praten waren. Jongen rechts voorin die een aantal vragen nogal luid en duidelijk stelde en meisje rechts achterin die mn zinnen afmaakte op nogal flauwe manier. Ik merkte dat ik irritatie kreeg, controle uit mn handen glipte, keek wat chagrijniger. Sprak aan op gedrag. Tegen het meisje rechts achterin die mn zin afmaakte zei ik dat ze wel erg lollig aan het doen was. Even later, toen ik rondliep door de klas, ze waren weer aan het werk, stoof ze op. Hoofd naar beneden, niet aanspreekbaar. Ik stond in de buurt van de deur en deed een halve stap haar richting op. Ik vroeg wat er was en wat ze ging doen. Maar ze ontweek me en gaf geen reactie.

Een kwartiertje later kwam ze terug met de EHBO’er, die ga aan dat ze zich erg onveilig voelde…. Maar dat dit wel vaker bij mannen voorkwam. Ik had er een naar gevoel bij; zij liep weg, onaanspreekbaar, terwijl ik zelf eigenlijk geen reden zag in mijn gedrag. Naar mijn gevoel straalde ik geen onveiligheid uit, hooguit zenuwen en wat chagrijn. Kortom, nadat ik dit hoorde voelde ik me onveilig, want wat is de garantie dat dit volgende keer niet weer gebeurt?

Toen ze weer terug was in de les ontweek ze mijn blik totaal, ik probeerde vriendelijk knikkend haar op haar gemak te blijven stellen, maar het contact bleef weg. 

Gedragsalternatieven
Definitieve (individuele) keuze maken

1. Niet mauwen, meer touw halen, vlot herstellen en doorgaan. Aan de ouders leggen we later wel uit dat dit onderdeel is van de opleiding.
2. Ik snap jullie punt, als je het echt koud hebt verzamel, dan het uit elkaar geslagen schip breng de materialen naar school en spring gauw onder de douche en warm lekker op.
3. Als jullie denken niet meer te kunnen, hier het bijltje er zelf bij neer willen gooien en nu je verlies al accepteren dan moet je dat zelf weten. Mij valt het tegen. Zorg in ieder geval dat al de rommel opgeruimd is. En zorg dat je aan het eind van de les de rest van de studenten helpt met al hun materialen ook opbergen.
4. Nou jongens toch, wat koud inderdaad. Pas op dat je geen kou vat. Leg de materialen maar gauw op de kant dat het niet afdrijft en ren gauw naar school om te douchen en warme kleren aan te trekken. Als je daar klaar mee bent ruim dan alsjeblieft nog even de spullen op.

Dilemma 7 (Gerlinda)

Tijdens de les heb ik een werkvorm waarbij de klas verdeeld is in groepjes. Ik heb zelf de groepjes willekeurig gemaakt.

Tijdens de uitwerking van de opdracht zie ik dat er bij een groepje van 3 studenten door 2 studenten wordt samengewerkt en dat de derde niet is aangesloten en wat voor zich uit staart. 

Gedragsalternatieven
Voorlopige (individuele) keuze maken

1. Ik loop naar het groepje toe en benoem wat ik zie
2. Ik negeer het en kijk hoe de studenten het zelf oppakken
3. Ik loop naar het groepje toe en wil weten wat er speelt
4. Vanaf mijn positie voor in de klas zeg ik "hé, gaan jullie met elkaar aan de slag. Kom, laat een actieve houding zien, meiden".

Dilemma 7 - discussie

Tijdens de les heb ik een werkvorm waarbij de klas verdeeld is in groepjes. Ik heb zelf de groepjes willekeurig gemaakt.

Tijdens de uitwerking van de opdracht zie ik dat er bij een groepje van 3 studenten door 2 studenten wordt samengewerkt en dat de derde niet is aangesloten en wat voor zich uit staart. 

Gedragsalternatieven
Definitieve (individuele) keuze maken

1. Ik loop naar het groepje toe en benoem wat ik zie
2. Ik negeer het en kijk hoe de studenten het zelf oppakken
3. Ik loop naar het groepje toe en wil weten wat er speelt
4. Vanaf mijn positie voor in de klas zeg ik "hé, gaan jullie met elkaar aan de slag. Kom, laat een actieve houding zien, meiden".

Dilemma 8 (Margriet)

Een student, jonge volwassen vrouw van Marokkaanse afkomst, vertelt mij dat ze die week daarna niet op school komt. Haar man heeft een uitje van 6 dagen georganiseerd. In die les waarin zij afwezig is worden er 2 toetsen afgenomen en s‘ middags is er een les psychiatrische ziektebeelden waarin een opdracht wordt uitgelegd.

Deze vrouw kwam een aantal maanden geleden naar mij toe. Zij vertelde heel verdrietig dat zij denkt dat haar man vreemd gaat. Het is mij niet bekend of het echt zo is. Wel is het voor mij duidelijk dat deze relatie kwetsbaar is.

Deze vrouw loopt achter met haar praktijkopdrachten. Hier kan zij niets aan doen want het komt door ontwikkelingen in haar stage.

Schoolopdrachten zijn ook niet allemaal binnen de deadline ingeleverd.

Op school geldt de regel 100% aanwezig. Als docent en mentor heb ik de verantwoordelijkheid om deze regel te handhaven en uit te leggen. Ook weet ik dat vooral voor deze vrouw de lessen heel belangrijk zijn. Ik sta ook achter deze regel. Studenten doen de VIG opleiding in een jaar. Daarvoor is begeleiding en structuur nodig.

Tegelijk weet ik ook dat dit uitje mogelijk goed is voor haar huwelijk. 

Gedragsalternatieven
Voorlopige (individuele) keuze maken

1. Ik geef haar direct toestemming om te gaan, want ik begrijp haar volledig.
2. Ik leg uit dat ze 100% aanwezig moet zijn, dus dat ze niet mag gaan.
3. Ik toon begrip voor haar situatie, leg de 100% aanwezigheid eis nogmaals uit en leg de keus terug bij haar. Zeg haar duidelijk dat ik geen toestemming geef, maar dat ze volwassen is en zelf een keus moet maken.
4. Ik stuur haar naar de onderwijscoördinator

Dilemma 8 - discussie

Een student, jonge volwassen vrouw van Marokkaanse afkomst, vertelt mij dat ze die week daarna niet op school komt. Haar man heeft een uitje van 6 dagen georganiseerd. In die les waarin zij afwezig is worden er 2 toetsen afgenomen en s‘ middags is er een les psychiatrische ziektebeelden waarin een opdracht wordt uitgelegd.

Deze vrouw kwam een aantal maanden geleden naar mij toe. Zij vertelde heel verdrietig dat zij denkt dat haar man vreemd gaat. Het is mij niet bekend of het echt zo is. Wel is het voor mij duidelijk dat deze relatie kwetsbaar is.

Deze vrouw loopt achter met haar praktijkopdrachten. Hier kan zij niets aan doen want het komt door ontwikkelingen in haar stage.

Schoolopdrachten zijn ook niet allemaal binnen de deadline ingeleverd.

Op school geldt de regel 100% aanwezig. Als docent en mentor heb ik de verantwoordelijkheid om deze regel te handhaven en uit te leggen. Ook weet ik dat vooral voor deze vrouw de lessen heel belangrijk zijn. Ik sta ook achter deze regel. Studenten doen de VIG opleiding in een jaar. Daarvoor is begeleiding en structuur nodig.

Tegelijk weet ik ook dat dit uitje mogelijk goed is voor haar huwelijk. 

Gedragsalternatieven
Definitieve (individuele) keuze maken

1. Ik geef haar direct toestemming om te gaan, want ik begrijp haar volledig.
2. Ik leg uit dat ze 100% aanwezig moet zijn, dus dat ze niet mag gaan.
3. Ik toon begrip voor haar situatie, leg de 100% aanwezigheid eis nogmaals uit en leg de keus terug bij haar. Zeg haar duidelijk dat ik geen toestemming geef, maar dat ze volwassen is en zelf een keus moet maken.
4. Ik stuur haar naar de onderwijscoördinator

Dilemma 9 (Marco)

Door de beperkingen van de COVID-19 maatregelen werd het onderwijs op een andere wijze vormgegeven. Dit heeft m.i. impact op de studenten die lange tijd online les hebben gekregen. De impact zie ik voornamelijk in:

(sommigen) studenten hebben moeite met structuur/regels. Dit blijkt bijvoorbeeld uit het te laat komen in de les.

De studenten hebben moeite om een heel lesuur onderwijs ontvangen, ongeacht werkvormen.

Studenten geven aan dat online de les bijwonen ook efficiënt is.

Tegelijk liggen er kansen om online lessen aan te bieden bijvoorbeeld:

Er is geen reisafstand.

Er kunnen kleinere klassen ontstaan, terwijl andere studenten die online les hebben zelfstandig kunnen werken, maatwerk.

Studenten die graag zelfstandig werken en niet zo snel in sociaal in de knoop komen, kunnen hun tijd flexibel inzetten.

Dilemma:

Moeten wij als docenten juist kansen zien in online lessen en hoe zorg je voor een goede balans tussen fysiek en online onderwijs die passend is bij de doelgroep? 

Gedragsalternatieven
Voorlopige (individuele) keuze maken

1. Met studenten in gesprek gaan over het belang van fysiek onderwijs met name de sociale aspecten hiervan. Tegelijk luisteren naar hun overwegingen om wellicht wel online lessen te kunnen aanbieden.
2. Bespreekbaar maken in team overleggen.

Dilemma 9 - discussie

Door de beperkingen van de COVID-19 maatregelen werd het onderwijs op een andere wijze vormgegeven. Dit heeft m.i. impact op de studenten die lange tijd online les hebben gekregen. De impact zie ik voornamelijk in:

(sommigen) studenten hebben moeite met structuur/regels. Dit blijkt bijvoorbeeld uit het te laat komen in de les.

De studenten hebben moeite om een heel lesuur onderwijs ontvangen, ongeacht werkvormen.

Studenten geven aan dat online de les bijwonen ook efficiënt is.

Tegelijk liggen er kansen om online lessen aan te bieden bijvoorbeeld:

Er is geen reisafstand.

Er kunnen kleinere klassen ontstaan, terwijl andere studenten die online les hebben zelfstandig kunnen werken, maatwerk.

Studenten die graag zelfstandig werken en niet zo snel in sociaal in de knoop komen, kunnen hun tijd flexibel inzetten.

Dilemma:

Moeten wij als docenten juist kansen zien in online lessen en hoe zorg je voor een goede balans tussen fysiek en online onderwijs die passend is bij de doelgroep? 

Gedragsalternatieven
Definitieve (individuele) keuze maken

1. Met studenten in gesprek gaan over het belang van fysiek onderwijs met name de sociale aspecten hiervan. Tegelijk luisteren naar hun overwegingen om wellicht wel online lessen te kunnen aanbieden.
2. Bespreekbaar maken in team overleggen.

Dilemma 10 (Christianne)

In mijn SLB klas zit een groepje van 3 meiden welke het erg gezellig hebben met elkaar. 1 van deze meiden stuurde mij een mail met daarin de vraag of ik de toetsstof wilde mailen van de herkansing die ze moest gaan maken. Deze mail ben ik vergeten te beantwoorden en na een week kreeg ik een nieuwe mail van deze student met alleen maar 4 vraagtekens.

Een week later kreeg ik een mail met de mededeling dat ze de herkansing op vrijdag had en absoluut geen vrij kon krijgen. Zie mail hieronder:

Ik heb van alles geprobeerd, maar ik kan aanstaande vrijdag 11 maart echt geen vrij krijgen om de toetsen te maken.

Ik heb naar mw. Slabbekoorn al een mail gestuurd over dat ik het echt ontzettend vervelend vind dat de toetsen buiten de schooldagen om vallen, omdat er dan dus situaties als deze ontstaan... Ik neem aan dat school hier dan een oplossing voor vindt, omdat natuurlijk niet iedereen zomaar vrij kan krijgen voor een paar uur. Ik hoop op een reactie.

Ik wilde haar hier op aan spreken na een SLB les, alleen was ze niet aanwezig. Aan het einde van de les kwam ze, met haar 2 vriendinnen, toch nog binnen met de opmerking: Nou, wat een gezelligheid hier. De klas was druk bezig met het maken van een opdracht voor hun portfolio. Bij navraag waar ze waren geweest kreeg ik als antwoord dat het zusje van 1 van deze meiden was flauwgevallen op een andere school en dat ze haar naar huis hadden gebracht omdat zij met de auto op school waren. Ik heb gevraagd of dit echt met z’n drieën moest waarop ik het antwoord kreeg dat ik nu toch wel moest weten dat ze altijd alles met zijn drieën deden. De enige reactie die ik hierop heb gegeven is dat ze ik absent had gemeld voor de les.

Hierna heb ik de betreffende student gevraagd om even te blijven omdat ik nog iets met haar wilde bespreken. Na een aantal keer vragen verlieten de andere 2 meiden het lokaal omdat ze vonden dat ze er bij mochten zijn. Ik heb de student een aantal vragen gesteld over haar manier van mailen en hoe ze daar zelf naar keek. Volgens deze student was er niets mis met de mail en had ze het samen met haar moeder geschreven. Ik heb geprobeerd uit te leggen wat een mail met 4 vraagtekens met mij doen en dat ik haar andere mail erg aanvallend vond overkomen. De student gaf als antwoordt dat ze er geïrriteerd van raakt dat de herkansingen steeds zijn op een andere dag dan haar schooldag. Verder gaf ze niet veel respons op mijn opmerkingen.

Ik merkte dat dit gedrag wat irritatie bij me opriep en vraag me af of dit misschien heeft gezorgd voor een wat stroeve communicatie. Daarnaast ik heb ik geprobeerd begrip te tonen voor haar situatie en samen te kijken naar een oplossing. Wel ben ik duidelijk geweest dat sommige zaken op school niet anders kunnen.

Wat had ik anders kunnen doen?  

Gedragsalternatieven
Voorlopige (individuele) keuze maken

1. Wat had Christianne kunnen doen, verzin drie / vier alternatieven

Dilemma 10 - discussie

In mijn SLB klas zit een groepje van 3 meiden welke het erg gezellig hebben met elkaar. 1 van deze meiden stuurde mij een mail met daarin de vraag of ik de toetsstof wilde mailen van de herkansing die ze moest gaan maken. Deze mail ben ik vergeten te beantwoorden en na een week kreeg ik een nieuwe mail van deze student met alleen maar 4 vraagtekens.

Een week later kreeg ik een mail met de mededeling dat ze de herkansing op vrijdag had en absoluut geen vrij kon krijgen. Zie mail hieronder:

Ik heb van alles geprobeerd, maar ik kan aanstaande vrijdag 11 maart echt geen vrij krijgen om de toetsen te maken.

Ik heb naar mw. Slabbekoorn al een mail gestuurd over dat ik het echt ontzettend vervelend vind dat de toetsen buiten de schooldagen om vallen, omdat er dan dus situaties als deze ontstaan... Ik neem aan dat school hier dan een oplossing voor vindt, omdat natuurlijk niet iedereen zomaar vrij kan krijgen voor een paar uur. Ik hoop op een reactie.

Ik wilde haar hier op aan spreken na een SLB les, alleen was ze niet aanwezig. Aan het einde van de les kwam ze, met haar 2 vriendinnen, toch nog binnen met de opmerking: Nou, wat een gezelligheid hier. De klas was druk bezig met het maken van een opdracht voor hun portfolio. Bij navraag waar ze waren geweest kreeg ik als antwoord dat het zusje van 1 van deze meiden was flauwgevallen op een andere school en dat ze haar naar huis hadden gebracht omdat zij met de auto op school waren. Ik heb gevraagd of dit echt met z’n drieën moest waarop ik het antwoord kreeg dat ik nu toch wel moest weten dat ze altijd alles met zijn drieën deden. De enige reactie die ik hierop heb gegeven is dat ze ik absent had gemeld voor de les.

Hierna heb ik de betreffende student gevraagd om even te blijven omdat ik nog iets met haar wilde bespreken. Na een aantal keer vragen verlieten de andere 2 meiden het lokaal omdat ze vonden dat ze er bij mochten zijn. Ik heb de student een aantal vragen gesteld over haar manier van mailen en hoe ze daar zelf naar keek. Volgens deze student was er niets mis met de mail en had ze het samen met haar moeder geschreven. Ik heb geprobeerd uit te leggen wat een mail met 4 vraagtekens met mij doen en dat ik haar andere mail erg aanvallend vond overkomen. De student gaf als antwoordt dat ze er geïrriteerd van raakt dat de herkansingen steeds zijn op een andere dag dan haar schooldag. Verder gaf ze niet veel respons op mijn opmerkingen.

Ik merkte dat dit gedrag wat irritatie bij me opriep en vraag me af of dit misschien heeft gezorgd voor een wat stroeve communicatie. Daarnaast ik heb ik geprobeerd begrip te tonen voor haar situatie en samen te kijken naar een oplossing. Wel ben ik duidelijk geweest dat sommige zaken op school niet anders kunnen.

Wat had ik anders kunnen doen?  

Gedragsalternatieven
Definitieve (individuele) keuze maken

1. zelf nog invullen

Dilemma 11 (Harm Jan)

Een mentorstudent loopt al maanden met depressieve gevoelens. Heeft al eerder een soort TS gedaan, dit leek echter meer een roep om hulp/aandacht vragen voor haar probleem. Student vraagt veel aandacht en vraagt vaak om een gesprek. OT is inmiddels in beeld, maar student wil toch graag nog vaak mij als mentor spreken. Ik ben haar langzaam aan het overdragen aan het OT, zodat ik weer gewoon ‘mentor’ kan zijn. Afgelopen vrijdag zit student in mijn les en vraagt richting het einde van de les of ze naar het toilet mag. Ik stem toe, dit mag namelijk altijd. Ik ga de laatste dia’s door en rond de les af, het is pauze. Student was achteraf niet meer teruggekomen van het toilet. Dan belt deze student mij ineens aan het begin van de pauze. Ik ben verbaasd, student zat net nog in de les, ik ben benieuwd wat er is, dus ik neem op. Student geeft aan dat het niet goed gaat en dat ze me nu moet spreken, ik laat haar naar de docentenruimte van gezondheidszorg komen. Student in een kantoortje gezet en gevraagd wat er is. Student blijkt een overdosis paracetamol te hebben ingenomen, is hier heel naar van, heeft al overgegeven, is wazig. Ik bel gelijk de teammanager en hierna de SEH van het Ikazia ZIekenhuis. Ondertussen haal ik een tensiemeter, saturatiemeter en oorthermometer. Pols en bloeddruk blijken fors verhoogd en student zit te ‘shaken’ in de stoel. I.o.m. de SEH bel ik 112, een ambulance wordt gestuurd. Uiteindelijk wordt student met spoed afgevoerd naar het EMC. 

Gedragsalternatieven
Voorlopige (individuele) keuze maken

1. Telefoon niet opnemen als de student belt
2. Als student vraagt om een gesprek aangeven dat ik nu pauze heb.
3. Wanneer het niet goed blijkt te gaan het EHBO team en OT bellen en zelf naar de klas gaan.
4. Handelen zoals ik nu heb gedaan.

Dilemma 11 - discussie

Een mentorstudent loopt al maanden met depressieve gevoelens. Heeft al eerder een soort TS gedaan, dit leek echter meer een roep om hulp/aandacht vragen voor haar probleem. Student vraagt veel aandacht en vraagt vaak om een gesprek. OT is inmiddels in beeld, maar student wil toch graag nog vaak mij als mentor spreken. Ik ben haar langzaam aan het overdragen aan het OT, zodat ik weer gewoon ‘mentor’ kan zijn. Afgelopen vrijdag zit student in mijn les en vraagt richting het einde van de les of ze naar het toilet mag. Ik stem toe, dit mag namelijk altijd. Ik ga de laatste dia’s door en rond de les af, het is pauze. Student was achteraf niet meer teruggekomen van het toilet. Dan belt deze student mij ineens aan het begin van de pauze. Ik ben verbaasd, student zat net nog in de les, ik ben benieuwd wat er is, dus ik neem op. Student geeft aan dat het niet goed gaat en dat ze me nu moet spreken, ik laat haar naar de docentenruimte van gezondheidszorg komen. Student in een kantoortje gezet en gevraagd wat er is. Student blijkt een overdosis paracetamol te hebben ingenomen, is hier heel naar van, heeft al overgegeven, is wazig. Ik bel gelijk de teammanager en hierna de SEH van het Ikazia ZIekenhuis. Ondertussen haal ik een tensiemeter, saturatiemeter en oorthermometer. Pols en bloeddruk blijken fors verhoogd en student zit te ‘shaken’ in de stoel. I.o.m. de SEH bel ik 112, een ambulance wordt gestuurd. Uiteindelijk wordt student met spoed afgevoerd naar het EMC. 

Gedragsalternatieven
Definitieve (individuele) keuze maken

1. Telefoon niet opnemen als de student belt
2. Als student vraagt om een gesprek aangeven dat ik nu pauze heb.
3. Wanneer het niet goed blijkt te gaan het EHBO team en OT bellen en zelf naar de klas gaan.
4. Handelen zoals ik nu heb gedaan.

Dilemma 11 - (Arie)

Er wordt in een klas gediscrimineerd. Er worden uitlatingen gedaan die absoluut ontoelaatbaar zijn. Hoe ga je daarmee om?

Je negeert dit. Het is een MBO, dus studenten hebben een grote eigen verantwoordelijkheid.

Je communiceert dit met de ouders. Het betreft namelijk een groep met minderjarige studenten.

Je gaat hierover met de studenten in gesprek. Je probeert ze duidelijk te maken dat dit echt niet kan en dat dit in strijd is met Gods Woord.

Je gaat hier met gestrekt been in. Je wilt dit voor eens en altijd uit de wereld helpen. Dit kan en mag niet gebeuren en dat maak je op niet mis te verstane wijze duidelijk. 

Gedragsalternatieven
Definitieve (individuele) keuze maken

1. Je negeert dit. Het is een MBO, dus studenten hebben een grote eigen verantwoordelijkheid.
2. Je communiceert dit met de ouders. Het betreft namelijk een groep met minderjarige studenten.
3. Je gaat hierover met de studenten in gesprek. Je probeert ze duidelijk te maken dat dit echt niet kan en dat dit in strijd is met Gods Woord.
4. Je gaat hier met gestrekt been in. Je wilt dit voor eens en altijd uit de wereld helpen. Dit kan en mag niet gebeuren en dat maak je op niet mis te verstane wijze duidelijk.

Dilemma 11 - (discussie)

Er wordt in een klas gediscrimineerd. Er worden uitlatingen gedaan die absoluut ontoelaatbaar zijn. Hoe ga je daarmee om?

Je negeert dit. Het is een MBO, dus studenten hebben een grote eigen verantwoordelijkheid.

Je communiceert dit met de ouders. Het betreft namelijk een groep met minderjarige studenten.

Je gaat hierover met de studenten in gesprek. Je probeert ze duidelijk te maken dat dit echt niet kan en dat dit in strijd is met Gods Woord.

Je gaat hier met gestrekt been in. Je wilt dit voor eens en altijd uit de wereld helpen. Dit kan en mag niet gebeuren en dat maak je op niet mis te verstane wijze duidelijk. 

Gedragsalternatieven
Definitieve (individuele) keuze maken

1. Je negeert dit. Het is een MBO, dus studenten hebben een grote eigen verantwoordelijkheid.
2. Je communiceert dit met de ouders. Het betreft namelijk een groep met minderjarige studenten.
3. Je gaat hierover met de studenten in gesprek. Je probeert ze duidelijk te maken dat dit echt niet kan en dat dit in strijd is met Gods Woord.
4. Je gaat hier met gestrekt been in. Je wilt dit voor eens en altijd uit de wereld helpen. Dit kan en mag niet gebeuren en dat maak je op niet mis te verstane wijze duidelijk.