Hoofdstuk 10: Meten les 1: lengte, breedte, hoogte, diepte en dikte

• Ges
• Middelbare school
• mavo
• Leerjaar 1

JdW-kijkwijzer

Lesopbouw:

1. Vooraf:
   Startklaar, Voorkennis activeren, Formatief Handelen
   
   
2. Instructie:
   Leerdoelgericht werken, Inclusieve didactiek, Concrete en herkenbare voorbeelden, Formatief Handelen
   
   
3. Toepassing:
   Actieve verwerking, Formatief handelen 
   
   
4. Evaluatie:
   Afsluiting

Icoontjes:

Sla deze slide op in je favorieten of klik op het oog om de slide te verbergen.

Kleurcodes:

De kleurcodes in deze les verschillen per lesfase:

Info

https://help.lessonup.com/nl/articles/4875571-eigen-kleuren-toevoegen-aan-lessonup

	informatie	doen
Voorkennis activeren	#EBE7F7	#9C89D7
Theorie/Instructie	#F8DACF	#FE8F6B
Verwerking	#C4E5C9	#38A84A
Afsluiting	#EBE7F7	#9C89D7

              Startklaar

• Op je plek zitten 
• Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond
• Schoolspullen op tafel: Boek, Chromebook, JdW-map, etui 

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

Lesplanning

• Terugblikken
• Voorkennis activeren 
• Leerdoelen van de les 
• Uitleg 1
• Opdracht 1, 2 en 3 maken
• Uitleg 2: 
• Opdracht 4, 5, 6 en 7 maken
• Uitleg 3: 
• Opdracht: 8, 9 en 10 maken
• Uitleg 4
• Opdracht 11 maken
• Afsluiting
• # Exit ticket 

              Voorkennis activeren

Met een Inleiding op de les kun je de voorkennis van leerlingen activeren.

Verschillende tools die je kunt inzetten bij het activeren van de voorkennis:

• Quizlet
• Woordweb (in LessonUp)
• Open vragen of Quiz-vragen in LessonUp (multiple choice)
• Placemat (in groepjes)
• Etc...

Checklist:

• Bepaal welke voorkennis relevant is voor de nieuwe lesstof.
• Ontwerp een terugblik-opdracht die deze voorkennis activeert.
• Overweeg of en hoe thuistalen ingezet kunnen worden om de voorkennis te activeren.

Voorkennis activeren:

In iedere les wordt relevante voorkennis geactiveerd aan de hand van een terugblik-opdracht om zo de mate van stofbeheersing te bepalen en richting te geven aan de rest van de les.

Enkele werkvormen die zich hier mooi voor lenen zijn:

https://toetsrevolutie.nl/?p=2436

Terugblikken

Log in met de code

Meten?

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 

Kies uit: centimeter, meter, kilometer

Mijn vrachtwagen is 8 ...................... lang

Voorkennis

Voorkennis

Voorkennis

1. centimeter
2. meter
3. kilometer

Kies uit: centimeter, meter, kilometer

Ik heb vandaag 180 ........................ gereden met mijn vrachtwagen.

Voorkennis

Voorkennis

Voorkennis

1. centimeter
2. meter
3. kilometer

Kies uit: centimeter, meter, kilometer

Stokbrood 30 ........ lang voor €4,-

Voorkennis

Voorkennis

Voorkennis

1. centimeter
2. meter
3. kilometer

Voorkennis

Vraag 1

Vraag 2

Vraag 3

Vraag 4

           Leerdoelen

• Ik kan de begrippen lengte, breedte, hoogte, diepte en dikte benoemen en uitleggen wat ze betekenen.
• Ik kan bij een voorwerp de juiste afmeting aanwijzen (bijvoorbeeld wat de lengte is).
• Ik kan een voorwerp meten met een liniaal of rolmaat.
• Ik kan een meting opschrijven in centimeter (cm) of millimeter (mm).
• Ik kan grotere afstanden benoemen in meter (m) of kilometer (km).
• Ik kan na het meten de juiste maateenheid kiezen die past bij het voorwerp.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

Begrippen

• Lengte – hoe lang iets is.
• Breedte – hoe breed iets is.
• Hoogte – hoe hoog iets is.
• Diepte – hoe diep iets is.
• Dikte – hoe dik iets is.
• Afmetingen – de maten van iets (lengte, breedte, hoogte, diepte).
• Meten – bepalen hoe groot of lang iets is.
• Liniaal – meetinstrument om kleine lengtes te meten.
• Rolmaat – meetinstrument om grotere lengtes te meten.
• Millimeter (mm) – kleine maateenheid voor korte afstanden.
• Centimeter (cm) – maateenheid voor lengtes.
• Meter (m) – maateenheid voor grotere lengtes.
• Kilometer (km) – maateenheid voor lange afstanden.

              Inleiding

In deze les leer je hoe je kunt vertellen hoe groot iets is. Je leert de woorden lengte, breedte, hoogte, diepte en dikte gebruiken. Dit noem je samen de afmetingen van een voorwerp.

Je gaat oefenen met meten. Dat doe je met een liniaal of een rolmaat. Je leert welke maateenheid je gebruikt: millimeter (mm), centimeter (cm), meter (m) of kilometer (km).

Deze les is belangrijk, omdat je meten nodig hebt in het dagelijks leven, bijvoorbeeld bij het kopen van meubels, klussen of sporten.

Inleiding

Door een goede inleiding voelen leerlingen zich betrokken en begrijpen ze het belang van wat ze gaan leren. Dit vergroot hun motivatie en leerresultaten. 

Wat zijn afmetingen?

1. De kleur en het gewicht van een voorwerp
2. De maten van een voorwerp, zoals lengte en breedte
3. Het materiaal waarvan iets is gemaakt

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

           Theorie

Afmetingen zijn de maten van een voorwerp.

• Lengte is hoe lang iets is.
• Breedte is hoe breed iets is.
• Hoogte is hoe hoog iets is.
• Diepte is hoe diep iets is.
• Dikte is hoe dik iets is.
• Als je wilt weten hoe groot iets is, ga je meten. Dat kan met een liniaal (voor kleine voorwerpen) of een rolmaat (voor grotere voorwerpen).

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

           Instructie 

Als je wilt vertellen hoe groot iets is, gebruik je woorden die iets zeggen over de afmetingen. Afmetingen zijn de verschillende kanten waaruit de grootte van een voorwerp bestaat. De belangrijkste woorden zijn: lengte, breedte, hoogte, diepte en dikte.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

           Voorbeelden

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Wanneer is mijn opdracht goed?

Leerlingen noteren hier succescriteria

Succescriteria

Hiermee maak je leerlingen duidelijk wat er van hen verwacht wordt en welke criteria bepalen of hun werk succesvol is. Dit helpt hen beter te begrijpen waar ze naartoe werken en verhoogt hun focus en motivatie. Door succescriteria te bespreken of samen met leerlingen op te stellen, bevorder je eigenaarschap en geef je hen een concreet kader om hun werk aan te toetsen tijdens en na het uitvoeren van de opdracht.

           Aan de slag

Maak nu opdracht 1, 2 en 3 van je stencil. Als je klaar bent, lees je uitleg 2 door en kijkt naar de opdrachten

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

           Instructie 

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

           Voorbeelden

Een potlood is 15 centimeter lang.

Een schrift is 21 centimeter breed.

Een gum is 1 centimeter dik.

Een munt is ongeveer 2 millimeter dik.

Een nagel is ongeveer 1 millimeter dik.

Een telefoon is ongeveer 8 millimeter dik.

Je gebruikt millimeter voor hele kleine maten.

Je gebruikt centimeter voor kleine voorwerpen.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

           Aan de slag

Maak nu opdracht 4 t/m 7van je stencil. Als je klaar bent, lees je uitleg 3 door en kijkt naar de opdrachten

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

           Instructie 

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

           Voorbeelden

 Een deur is ongeveer 2 meter hoog.

Een klaslokaal is ongeveer 8 meter lang.

Een boom kan 10 meter hoog zijn.

Een straat kan 500 meter lang zijn.

De afstand van school naar het winkelcentrum is 2 kilometer.

Een hardloopronde in het park is 3 kilometer.

Je gebruikt meter voor grote voorwerpen.

Je gebruikt kilometer voor lange afstanden buiten.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

           Aan de slag

Maak nu opdracht 8, 9 en 10 van je stencil. Als je klaar bent, lees je uitleg 4 door en kijkt naar de opdrachten

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

           Instructie 

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

           Voorbeelden

Met een liniaal (voor kleine voorwerpen):

• Je meet de lengte van een potlood.
• Je meet de breedte van een schrift.
• Je meet de dikte van een boek.
• Je meet de hoogte van een beker.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

           Voorbeelden

Met een rolmaat (voor grotere voorwerpen):

• Je meet de lengte van een tafel.
• Je meet de hoogte van een deur.
• Je meet de breedte van een kast.
• Je meet de lengte van een muur.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

           Aan de slag

Maak nu opdracht 11 van je stencil. Als je klaar bent, ga je verder op Numo- rekenen- meten

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

De vraag kan hier 

geplaatst worden.

1. a.
2. b.
3. c.
4. d.

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

           Afsluiting

Vandaag heb je geleerd welke woorden je gebruikt om te vertellen hoe groot iets is: lengte, breedte, hoogte, diepte en dikte. Dit noem je de afmetingen.

Je hebt ook geleerd welke maateenheden je gebruikt: millimeter, centimeter, meter en kilometer. Daarnaast weet je wanneer je een liniaal of een rolmaat gebruikt om te meten.

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

           Begrippen
           uit deze les

• Lengte – hoe lang iets is.
  
• Breedte – hoe breed iets is.
  
• Hoogte – hoe hoog iets is.
  
• Diepte – hoe diep iets is.
  
• Dikte – hoe dik iets is.
  
• Afmetingen – de maten van iets (lengte, breedte, hoogte, diepte).
  
• Meten – bepalen hoe groot of lang iets is.
  
• Liniaal – meetinstrument om kleine lengtes te meten.
  
• Rolmaat – meetinstrument om grotere lengtes te meten.
  
• Millimeter (mm) – kleine maateenheid voor korte afstanden.
  
• Centimeter (cm) – maateenheid voor lengtes.
  
• Meter (m) – maateenheid voor grotere lengtes.
  
• Kilometer (km) – maateenheid voor lange afstanden

Exit ticket 

Op de volgende slides staan drie sommen om te kijken of je de les hebt begrepen.

De antwoorden schrijf je op het blaadje dat je hebt gekregen.

Formatief evalueren: 

Het werken met leerdoelen maakt effectief feedback geven mogelijk.

Gedurende de les wordt continue geëvalueerd in hoeverre de leerlingen de leerdoelen

beheersen. Leerlingen gaan pas aan de slag met het volgende leerdoel wanneer zij

aantonen de vorige te beheersen. De docent laat op verschillende manieren weten waar

leerlingen naartoe werken (feed-up), of zij goed bezig zijn (feed-back) en wat de volgende

stap is (feedforward). Deze feedback is niet alleen gericht op een taak/product, maar vooral

ook op hoe leerlingen op een juist antwoord zijn gekomen (proces). Enkele praktische tips

om met formatief evalueren aan de slag te gaan: https://toetsrevolutie.nl/?p=2298 &

https://hetdigitalewerkvormenboek.files.wordpress.com/2020/07/het-digitale-

werkvormenboek.pdf

Welke woorden gebruik je om te vertellen hoe groot iets is? Noem er minimaal drie.

Wanneer gebruik je millimeter en wanneer gebruik je meter?

Welk meetinstrument gebruik je om een tafel te meten: een liniaal of een rolmaat? Leg uit waarom.

Klik op de spinner

Formatief evalueren

Ben je blij met het resultaat?

😒🙁😐🙂😃

Eindslide

De volgende les gaan we verder met centimeter en millimeter

Titel van de les

subtitel