Les 1 - Waarom het bord in de klas?
Het Bord in de Klas
Les 1 -
Waarom het bord in de klas?
Les 1 -
Waarom het bord in de klas?
Beginner
10 min.
1 / 15
volgende
Slide 1: Tekstslide
ICT-basisvaardighedenBasisschoolGroep 1
In deze les zitten 15 slides, met interactieve quiz, tekstslides en 1 video.
Onderdelen in deze les
Het Bord in de Klas
Les 1 -
Waarom het bord in de klas?
Les 1 -
Waarom het bord in de klas?
Beginner
10 min.
Slide 1 - Tekstslide
Doel
Aan het eind van deze les weet je wat je met het bord in de klas kunt bereiken en waar je het voor kun gebruiken.
Slide 2 - Tekstslide
Eigenaarschap van de leerling
Leerlingmotivatie
Leerlingbetrokkenheid
Positief pedagogisch klimaat
Verbeterde relatie
Leerwinst
Feedback geven en krijgen
Leerlingvaardigheden ontwikkelen
Wat levert het
bord in de klas op?
bord in de klas op?
Slide 3 - Woordweb
Lesopbouw
- Eigenaarschap van de leerling
- Relatie en pedagogisch klimaat
- Leerlingbetrokkenheid
- Leerwinst door motivatie
- Feedback geven en krijgen
- Vaardigheden ontwikkelen
Slide 4 - Tekstslide
Slide 5 - Video
Eigenaarschap van de leerling
Het leerlingbord zorgt voor eigenaarschap bij de leerlingen. Door leerlingen ruimte te geven en de autonomie te vergroten wordt de groep eigenaar van het leerproces. Wanneer leerlingen zich verantwoordelijk voelen, leidt dit tot betere resultaten, hoge betrokkenheid en betekenisvol leren (Duckwort, 2009).
Filmpje van leerkracht die dit vertelt
Slide 6 - Tekstslide
Relatie en pedagogisch klimaat
Ieder mens heeft behoefte aan verbondenheid (Luc Stevens). Verbondenheid zorgt voor positief contact en een veilig klimaat. Door te werken met het leerlingbord krijgen leerlingen inzicht in elkaar en leren ze beter rekening te houden met elkaar.
Slide 7 - Tekstslide
Het bord in de klas versterkt de relatie door...
- Samen te werken aan doelen
- Samen de bordsessie te doen
- Samen te zorgen voor een veilig klimaat
- Samen successen te vieren
Opnemen in de groep van Lotte
Slide 8 - Tekstslide
Leerlingbetrokkenheid
Mensen willen in staat zijn te begrijpen wat er gebeurt, en zich bekwaam voelen om bij te dragen aan de omgeving waarmee zij zijn verbonden (Stevens en Bors, 2010).
Dit zegt de leerkracht: Als de leerkracht alles bepaald, stoppen de leerlingen met nadenken. Als leerlingen zelf meedenken over de doelen en de acties om hun eigen onderwijs beter te maken, zul je zien dat de betrokkenheid vergroot. Kinderen zijn van nature namelijk gericht op ontwikkeling en dan vooral in interactie. Samen doelen bepalen? Dan kan de leerling er op vertrouwen dat het nuttig is en dan kan hij/zij het ook.
Dit zegt de leerling: “Wij kunnen zelf bepalen wat voor ons belangrijk is. De hele klas werkt er aan mee. Zo kunnen wij meer leren”.
Dit zegt de leerkracht: Als de leerkracht alles bepaald, stoppen de leerlingen met nadenken. Als leerlingen zelf meedenken over de doelen en de acties om hun eigen onderwijs beter te maken, zul je zien dat de betrokkenheid vergroot. Kinderen zijn van nature namelijk gericht op ontwikkeling en dan vooral in interactie. Samen doelen bepalen? Dan kan de leerling er op vertrouwen dat het nuttig is en dan kan hij/zij het ook.
Dit zegt de leerling: “Wij kunnen zelf bepalen wat voor ons belangrijk is. De hele klas werkt er aan mee. Zo kunnen wij meer leren”.
Filmpje van leerkracht die dit vertelt
Slide 9 - Tekstslide
Leerwinst door motivatie
Leerlingen leggen een relatie tussen hun eigen motivatie en leren. Als je als leerkracht verbanden legt met de leerdoelen die ze zelf hebben bepaald, motiveert dit. Je inventariseert en visualiseert de doelen. Daarna ga je samen aan de slag met elke dag een beetje beter worden. Door regelmatig te evalueren en nieuwe doelen en acties te bedenken zul je, samen met je leerlingen, echt betere resultaten gaan behalen.
Filmpje Marjolein over “oefenen met tafeltjes”
Slide 10 - Tekstslide
Feedback geven en krijgen
Leerlingen die met feedback om kunnen gaan, hebben hier later profijt van omdat ze beter met innovatie en verandering om kunnen gaan.
Een van de trends in het huidige onderwijs is dat leerlingen steeds meer inspraak krijgen in hun eigen leerproces en in het onderwijs dat zij volgen. Feedback stimuleert daarbij de prestaties omdat het effect heeft op de taakmotivatie (Gadellaa, et al., 2012). Het denken over de kracht van feedback in lessituaties heeft ook een krachtige impuls gekregen door het metaonderzoek ‘Visible Learning’ van Hattie (Hattie, 2009). Uit een review van Scheerens en Doolaard (2013) over schoolkwaliteit blijkt daarnaast dat evaluatie en feedback zowel een pijler van opbrengstgericht werken is, als een factor die centraal staat in de kennisbasis over onderwijseffectiviteit.
Een van de trends in het huidige onderwijs is dat leerlingen steeds meer inspraak krijgen in hun eigen leerproces en in het onderwijs dat zij volgen. Feedback stimuleert daarbij de prestaties omdat het effect heeft op de taakmotivatie (Gadellaa, et al., 2012). Het denken over de kracht van feedback in lessituaties heeft ook een krachtige impuls gekregen door het metaonderzoek ‘Visible Learning’ van Hattie (Hattie, 2009). Uit een review van Scheerens en Doolaard (2013) over schoolkwaliteit blijkt daarnaast dat evaluatie en feedback zowel een pijler van opbrengstgericht werken is, als een factor die centraal staat in de kennisbasis over onderwijseffectiviteit.
Slide 11 - Tekstslide
Vaardigheden ontwikkelen
Vaardigheden moet je leren! In het begin leidt de leerkracht de bordsessie. Later nemen de leerlingen dit over.
De leerling leert hierdoor:
De leerling leert hierdoor:
- argumenteren
- presenteren
- discussieren
Slide 12 - Tekstslide
Inzicht
Inspraak van leerlingen hoort bij toekomstgericht onderwijs: leerlingen willen een leeromgeving die uitdagender, praktischer en contextrijk is. Daarbij hoort het verwoorden van hun ideeen over de les, zodat de leerkracht deze informatie in zijn lespraktijk kan verwerken en zo beter les kan geven.
Ervaring uit de praktijk
Slide 13 - Tekstslide
Evaluatie Doel
Weet je wat je met het bord in de klas kunt bereiken en waar je het voor kun gebruiken?.
