Leren_leren_les2_werking_brein
1 / 49
Lesduur is: 70 minOnderdelen in deze les
Slide 1 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 2 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 3 - Tekstslide
1. Startklaar
Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.
Slide 4 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Welke lettercombinaties
heb je onthouden?
heb je onthouden?
Slide 5 - Open vraag
Deze slide heeft geen instructies
Slide 6 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 7 - Tekstslide
Welke van de
woorden uit de vorige lijst kon je je het
gemakkelijkst herinneren? We doen
een poging: BBC, BMW en OMG. Dat is geen toeval. Je kende die letterwoorden
namelijk al. Je ziet dat je de woorden
die je al kende, sneller kunt onthouden. En niet enkel sneller, je zal ze ook
beter onthouden. Iets leren heeft dus
niet enkel zin om de volgende toets te
halen, maar zal er ook voor zorgen dat
je later sneller en beter nieuwe dingen
kunt bijleren
Nog eens proberen...
Wat zie je op het plaatje?
Slide 8 - Open vraag
Laten we opnieuw proberen; je ziet een
notenbalk, een partituur, een solsleutel … Misschien kan je de noten
zelfs lezen? Of heel misschien ben jij
een van de weinigen die nog iets anders zien. Een aantal mensen ziet in
één oogopslag Für Elise, het klassieke stuk van Ludwig von Beethoven.
Wat je weet, bepaalt dus ook wat je
ziet. Vreemd toch, niet iedereen ziet
hetzelfde, nochtans hebben we allemaal hetzelfde blaadje papier vast?
Slide 9 - Tekstslide
3. Leerdoelgericht werken
De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.
Waar denk je bij het woord "leren" aan?
Slide 10 - Woordweb
Deze slide heeft geen instructies
Tekst
Onhoud de volgende dingen
Slide 11 - Woordweb
Deze slide heeft geen instructies
Slide 12 - Tekstslide
4. Inclusieve didactiek
De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.
Slide 13 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 14 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 15 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 16 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 17 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 18 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 19 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 20 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Werkgeheugen
Langetermijngeheugen
onthoud je kort
verwerkt informatie op het moment
informatie verdwijnt zonder herhaling
onthoud je lang
maakt verbindingen
archiefkast
Slide 21 - Sleepvraag
Deze slide heeft geen instructies
Slide 22 - Tekstslide
5. Concrete en herkenbare voorbeelden
De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.
Slide 23 - Tekstslide
5. Concrete en herkenbare voorbeelden
De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.
Slide 24 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Hoe plan jij je schoolwerk (huis- en leerwerk)?
Slide 25 - Woordweb
Veel leerlingen hebben de neiging om huis- en leerwerk tot het laatste moment uit te stellen. Het kan geen kwaad om soms hard te moeten werken om het schoolwerk af te krijgen. Maar wanneer er altijd haastig gewerkt wordt en het schoolwerk nooit helemaal af is dan is dat slecht voor de productiviteit, de schoolresultaten en de gemoedsrust. Leren plannen is daarom cruciaal.
Slide 26 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Waarom is het belangrijk om schoolwerk niet tot het laatste moment uit te stellen?
A
Het zorgt voor stress.
B
Je onthoud minder.
C
Het zorgt ervoor dat je altijd haastig moet werken.
Slide 27 - Quizvraag
Deze slide heeft geen instructies
Slide 28 - Tekstslide
1. Stel concrete leerdoelen Stellen:
o Stel duidelijke en concrete leerdoelen. Dit maakt het makkelijker om te beginnen met studeren en zorgt ervoor dat je precies weet wat je moet doen tijdens je studeersessies .
2. Gebruik Effectieve Studeerstrategieën:
o Maak gebruik van effectieve studeerstrategieën zoals gespreid studeren (spacing effect) en zelftesten. Deze methoden zorgen ervoor dat je de leerstof beter onthoudt en kunnen bijdragen aan meer leerwinst op lange termijn .
3. Gespreid Studeren:
o Plan meerdere kortere studeersessies in plaats van één lange sessie. Bijvoorbeeld, drie sessies van 30 minuten zijn effectiever dan één sessie van 90 minuten. Dit helpt om de leerstof beter te onthouden en verlaagt de kans op vermoeidheid tijdens het studeren .
4. Maak een Overzichtelijke Planning:
o Of je nu een weekplanning of een maandplanning gebruikt, zorg ervoor dat je studieblokken indeelt op basis van je eigen voorkeur en ervaring. Het kan ook nuttig zijn om te werken met dagdelen of blokken van een paar uur, afhankelijk van wat voor jou het beste werkt .
5. Vermijd Afleidingen:
o Zorg ervoor dat je studeeromgeving vrij is van afleidingen. Dit helpt je om beter gefocust te blijven en effectiever te studeren .
6. Gebruik Zelftesten en Herhaling:
o Test jezelf regelmatig om je kennis te controleren en de leerstof te herhalen. Dit helpt om de informatie beter te verankeren in je langetermijngeheugen .
Slide 29 - Tekstslide
1. Stel concrete leerdoelen Stellen:
o Stel duidelijke en concrete leerdoelen. Dit maakt het makkelijker om te beginnen met studeren en zorgt ervoor dat je precies weet wat je moet doen tijdens je studeersessies .
2. Gebruik Effectieve Studeerstrategieën:
o Maak gebruik van effectieve studeerstrategieën zoals gespreid studeren (spacing effect) en zelftesten. Deze methoden zorgen ervoor dat je de leerstof beter onthoudt en kunnen bijdragen aan meer leerwinst op lange termijn .
3. Gespreid Studeren:
o Plan meerdere kortere studeersessies in plaats van één lange sessie. Bijvoorbeeld, drie sessies van 30 minuten zijn effectiever dan één sessie van 90 minuten. Dit helpt om de leerstof beter te onthouden en verlaagt de kans op vermoeidheid tijdens het studeren .
4. Maak een Overzichtelijke Planning:
o Of je nu een weekplanning of een maandplanning gebruikt, zorg ervoor dat je studieblokken indeelt op basis van je eigen voorkeur en ervaring. Het kan ook nuttig zijn om te werken met dagdelen of blokken van een paar uur, afhankelijk van wat voor jou het beste werkt .
5. Vermijd Afleidingen:
o Zorg ervoor dat je studeeromgeving vrij is van afleidingen. Dit helpt je om beter gefocust te blijven en effectiever te studeren .
6. Gebruik Zelftesten en Herhaling:
o Test jezelf regelmatig om je kennis te controleren en de leerstof te herhalen. Dit helpt om de informatie beter te verankeren in je langetermijngeheugen .
Slide 30 - Tekstslide
1. Stel concrete leerdoelen Stellen:
o Stel duidelijke en concrete leerdoelen. Dit maakt het makkelijker om te beginnen met studeren en zorgt ervoor dat je precies weet wat je moet doen tijdens je studeersessies .
2. Gebruik Effectieve Studeerstrategieën:
o Maak gebruik van effectieve studeerstrategieën zoals gespreid studeren (spacing effect) en zelftesten. Deze methoden zorgen ervoor dat je de leerstof beter onthoudt en kunnen bijdragen aan meer leerwinst op lange termijn .
3. Gespreid Studeren:
o Plan meerdere kortere studeersessies in plaats van één lange sessie. Bijvoorbeeld, drie sessies van 30 minuten zijn effectiever dan één sessie van 90 minuten. Dit helpt om de leerstof beter te onthouden en verlaagt de kans op vermoeidheid tijdens het studeren .
4. Maak een Overzichtelijke Planning:
o Of je nu een weekplanning of een maandplanning gebruikt, zorg ervoor dat je studieblokken indeelt op basis van je eigen voorkeur en ervaring. Het kan ook nuttig zijn om te werken met dagdelen of blokken van een paar uur, afhankelijk van wat voor jou het beste werkt .
5. Vermijd Afleidingen:
o Zorg ervoor dat je studeeromgeving vrij is van afleidingen. Dit helpt je om beter gefocust te blijven en effectiever te studeren .
6. Gebruik Zelftesten en Herhaling:
o Test jezelf regelmatig om je kennis te controleren en de leerstof te herhalen. Dit helpt om de informatie beter te verankeren in je langetermijngeheugen .
Slide 31 - Tekstslide
1. Stel concrete leerdoelen Stellen:
o Stel duidelijke en concrete leerdoelen. Dit maakt het makkelijker om te beginnen met studeren en zorgt ervoor dat je precies weet wat je moet doen tijdens je studeersessies .
2. Gebruik Effectieve Studeerstrategieën:
o Maak gebruik van effectieve studeerstrategieën zoals gespreid studeren (spacing effect) en zelftesten. Deze methoden zorgen ervoor dat je de leerstof beter onthoudt en kunnen bijdragen aan meer leerwinst op lange termijn .
3. Gespreid Studeren:
o Plan meerdere kortere studeersessies in plaats van één lange sessie. Bijvoorbeeld, drie sessies van 30 minuten zijn effectiever dan één sessie van 90 minuten. Dit helpt om de leerstof beter te onthouden en verlaagt de kans op vermoeidheid tijdens het studeren .
4. Maak een Overzichtelijke Planning:
o Of je nu een weekplanning of een maandplanning gebruikt, zorg ervoor dat je studieblokken indeelt op basis van je eigen voorkeur en ervaring. Het kan ook nuttig zijn om te werken met dagdelen of blokken van een paar uur, afhankelijk van wat voor jou het beste werkt .
5. Vermijd Afleidingen:
o Zorg ervoor dat je studeeromgeving vrij is van afleidingen. Dit helpt je om beter gefocust te blijven en effectiever te studeren .
6. Gebruik Zelftesten en Herhaling:
o Test jezelf regelmatig om je kennis te controleren en de leerstof te herhalen. Dit helpt om de informatie beter te verankeren in je langetermijngeheugen .
Hoe vaak plan je meerdere kortere studeersessies in
plaats van één lange sessie?
Nooit
Soms
Vaak
Altijd
Slide 32 - Poll
Deze slide heeft geen instructies
Slide 33 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 34 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 35 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 36 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 37 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 38 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 39 - Tekstslide
6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen.
Het werkgeheugen heeft...
A
beperkte capaciteit
B
onbeperkte capacitet
C
geen capaciteit
D
d.
Slide 40 - Quizvraag
7. Formatief handelen
De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.
welke plaatjes horen bij het langetermijngeheugen?
A
B
C
D
Slide 41 - Quizvraag
7. Formatief handelen
De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.
Wat is beter?
A
meerdere kortere studeersessies
B
één lange sessie
C
c.
D
d.
Slide 42 - Quizvraag
7. Formatief handelen
De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.
Controle vragen
A
a.
B
b.
C
c.
D
d.
Slide 43 - Quizvraag
7. Formatief handelen
De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.
Controle vragen
Slide 44 - Open vraag
7. Formatief handelen
De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.
Slide 45 - Tekstslide
8. Afsluiting
De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.
Slide 46 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 47 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Waarom is leren leren belangrijk? (antwoord mag in eigen taal)
Slide 48 - Open vraag
8. Afsluiting
De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.
Slide 49 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
