Herhaling Zwakke zuren en basen & Zuur-base titratie

• Scheikunde
• Middelbare school
• vwo
• Leerjaar 5

              Startklaar

• Op je plek zitten 
• Telefoon in het Zakkie 
  
• Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond
• Schoolspullen op tafel: Boek, Chromebook, JdW-map, etui 

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

Zwakke zuren en basen

JdW-kijkwijzer

Lesopbouw:

1. Vooraf:
   Startklaar, Voorkennis activeren, Formatief Handelen
   
   
2. Instructie:
   Leerdoelgericht werken, Inclusieve didactiek, Concrete en herkenbare voorbeelden, Formatief Handelen
   
   
3. Toepassing:
   Actieve verwerking, Formatief handelen 
   
   
4. Evaluatie:
   Afsluiting

Bij de verbranding van 1,00 m3 (p0, T = 273 K) aardgas komt 1,8 kg koolstofdioxide vrij. Aardgas bestaat voornamelijk uit methaan.

a. Geef de reactievergelijking voor de volledige verbranding van methaan.
b. Bereken hoeveel m3 methaan je verbrandt als er 1,8 kg koolstofdioxide ontstaat.
c. Bereken het volumepercentage methaan in het aardgas.

           Leerdoelen (1)

1. Je leert de evenwichtsconstante van zwakke zuren berekenen.
   
2. Je leert de pH van een oplossing van een zwak zuur berekenen met behulp van de zuurconstante.
   
3. Je leert over het ionisatiepercentage van een zwak zuur.
4. Je leert de evenwichtsconstante van zwakke basen berekenen.
   
5. Je leert de pH van een oplossing van een zwakke base berekenen met behulp van de baseconstante.
   
6. Je leert over de waterconstante.
7. Je leert met het zuur-basekoppel voorspellen of een zuur-basereactie aflopend is.
   
8. Je leert zuur-basereacties verklaren met elektronenparen.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

           Leerdoelen (2)

1. Je leert Lewisstructuren tekenen.
   
2. Je leert over de eigenschappen en de werking van een buffersysteem.
   
3. Je leert de pH van een bufferoplossing berekenen.
   
4. Je leert over het maken van een bufferoplossing.
5. Je leert over het transport van zure en basische stoffen in je lichaam.
   
6. Je leert over het transport van medicijnen door het celmembraan.
7. Je leert hoe je een titratie uitvoert en de juiste indicator daarvoor kiest.
   
8. Je leert het omslagpunt afleiden uit een titratiecurve.
   
9. Je leert rekenen aan een titratie en een terugtitratie.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

Opdracht 9

De meeste reacties moeten op gang worden geholpen, de energie die daarvoor nodig is heet activeringsenergie (E_act)

Wanneer de reactie eenmaal is begonnen, zorgt de vrijkomende energie dat de rest van de reactie kan verlopen.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

In een 1,0 M oplossing van een zwak zuur HZ is dit zuur voor 10% geïoniseerd. Dat betekent dat 10% van de HZ moleculen een H+ heeft afgestaan.
a. Bereken de waarde van K⁠z van dit zuur.
b. Leg uit wat er gebeurt met de waarde van K⁠z, als het ionisatiepercentage van HZ stijgt.

a. Leg uit of [HC2O4⁻] groter dan, kleiner dan of gelijk is aan [C2O4²⁻] als pH = 1,50.
b. Bereken [H2C2O4] : [HC2O4⁻] bij pH = 1,50.
c. Bereken het ionisatiepercentage van oxaalzuur in de maag bij pH = 1,50.
d. Bereken hoeveel procent van de waterstof-oxalaationen een H+ afstaat bij pH = 1,50.

           Voorbeelden

Checklist:

• Dual Coding (woord en beeld combineren)
  
• Concrete voorbeelden
• Herkenbare voorbeelden gerelateerd aan de leefwereld van de leerlingen

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

           Aan de slag

Maak opdracht 16, 18, 19, 22 t/m 24

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

De vraag kan hier 

geplaatst worden.

1. a.
2. b.
3. c.
4. d.

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

           Afsluiting

Checklist:

• Zijn de leerdoelen behaald?
• Les in context plaatsen van de periode 
• Het leren en het gedrag samen evalueren
• Vooruitblikken adhv JdW-planner  

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

           Begrippen
           uit deze les

• 
  
• ...
• ...

Titel kan hier geplaatst worden.

Eindslide.

Ruimte voor een afsluitend woord.