Onderzoek doorlopende leerlijn
1 / 17
Lesduur is: 10 minOnderdelen in deze les
Slide 1 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 2 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 3 - Tekstslide
Eindexamenbesluit VO
https://wetten.overheid.nl/BWBR0004593/2022-04-06
Slide 4 - Tekstslide
Bron: Examenprogramma_scheikunde_vwo_2016.docx
Slide 5 - Tekstslide
https://curriculum.nu/
Slide 6 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 7 - Tekstslide
Als gevolg van de Europese Bolognaverkla-ring uit 1999 en daaruit volgend de invoering van de bachelor-masterstructuur (BaMa), is binnen het hoger beroepsonderwijs (hbo) steeds meer aandacht gekomen voor onder- zoek. Op hogescholen, die sindsdien interna- ionaal ‘Universities of Applied Sciences’ genoemd worden (Kyvik & Skodvin, 2003), is een cultuuromslag aan de gang van een pure onderwijsinstelling naar een combinatie van onderwijs en praktijkgericht onderzoek. Dit betekent dat de opleidingen onderzoeks- activiteiten voor studenten zijn gaan imple-menteren in hun curricula, wat niet eenvoudig blijkt te zijn (Verburgh & Elen, 2013). De HBO-raad1 (2009) stelt dat het hbo op basis van de Dublindescriptoren de ambitie heeft om professionals af te leveren met een ‘onderzoekend vermogen’. Wat het ‘onder-zoekend vermogen’ precies inhoudt wordt zelden helder gedefinieerd en is nauwelijks wetenschappelijk onderbouwd. Toch wordt het in de meeste visie- en beleidsdocumenten van de opleidingen genoemd.
Slide 8 - Tekstslide
Het kunnen onderzoeken en oplossen van deze complexe praktijkvraagstukken vereist onderzoekend vermogens waarbij de professional kan bevragen, contextualiseren (conceptualiseren en concretiseren)
De masterprofessional plaatst het praktijkvraagstuk binnen een internationaal (wetenschappelijk) conceptueel kader en/of geldende discours en andere vormen van kennis, zoals vakkennis en praktijkkennis. Dit is de fase van het bevragen en conceptualiseren. Vervolgens is het aan de professional om dit te concretiseren en te komen tot mogelijke oplossingen, ontwerpen en interventies, die bijdrage aan kenniscreatie en innovatie in het beroepsdomein. Dit kan een iteratief proces zijn.
De masterprofessional zet een vorm van praktijkgericht onderzoek in bij het onderzoeken en oplossen van praktijkvraagstukken en is in staat om de methodologie van praktijkgericht onderzoek af te stemmen op de gestelde doelen (kennis-, maak-, leer- en veranderdoelen7). De professional kan daarbij kritisch om gaan met de diversiteit aan verschillende soorten kennis en komen tot een logische én bruikbare synthese van beschikbare kennis. De professional doet dit vanuit een stevige praktijktheoretische basis.
Dat betekent ook dat de masterprofessional een goede afweging kan maken in de mate waarin een onderzoek grondig methodologisch aangepakt moet worden en tegelijkertijd voldoende relevant weet te blijven voor de context waarin het praktijkvraagstuk zich voordoet. Hierbij geeft de professional het onderzoeksproces zo vormgegeven dat doorwerking in de beroepspraktijk plaats kan vinden (zie d.).
Slide 9 - Tekstslide
In 2008 is in Europa het European Qualifications Framework (EQF) opgesteld om onderlinge vergelijking tussen de verschillende onderwijssystemen en de eindkwalificaties van opleidingen in Europa mogelijk te maken. Het EQF beslaat het gehele onderwijssysteem en bestaat uit acht niveaus. De hoogste niveaus zijn gebaseerd op de Dublin Descriptoren, die de eindniveaus van opleidingen in het Hoger Onderwijs beschrijven. Elk EU-land heeft het EQF vertaald in een eigen niveaubeschrijving. In Nederland is het EQF vertaald in het NLQF
Slide 10 - Tekstslide
In de NLQF wordt onder “Toepassen van kennis” over fundamenteel onderzoek gesproken, dit past niet in de context van de professionele master. Onder de categorie “Probleemoplossende vaardigheden” komt de wijze van onderzoek passend bij een professionele master meer tot uiting.
Slide 11 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 12 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 13 - Tekstslide
- 19 opleidingen (Pabo's)
- 1e fase Wat pabo's beogen met studentonderzoek in de opleiding (6 aspecten)
-2e fase hoe zijn die aspecten geoperationaliseerd in de beschreven leerlijn van het beoogd curriculum
Alle lerarenopleidingen op hbo-niveau hebben sindsdien een vorm van studentonder- zoek opgenomen in de curricula. Op basis van ervaringen in universitaire lerarenopleidingen en praktijkonderzoek in scholen, is de aanname hierachter dat leraren in staat zou-den moeten zijn om onderzoek te gebruiken en te doen ter verbetering van hun manier van lesgeven en ter verhoging van de kwaliteit van onderwijs. Geen van de opleidingen beoogt onderzoekers op te leiden.
Slide 14 - Tekstslide
https://aansluiting-voho010.nl/
Slide 15 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 16 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 17 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
