Module 2 BK - Wereld en IK - Les 16

• Wereldcampus
• Middelbare school
• vmbo, mavo, havo, vwo
• Leerjaar 1-3

De Wereld en IK!

De Wereld en IK!

Module 2 les 16: LHBTQ+

Overzicht Periode 1

• Thema: De Wereld en IK
• Benodigde lesmaterialen: Laptop/Oplader - Werkboekje - Pen/etui

	Les 9	Les 10	Les 11	Les 12	Les 13	Les 14	Les 15	Les 16	Les 17	Les 18
Introductie	Waarden, normen en identiteit	Dominante en subculturen	Verandering en identiteit	Keti Koti	4 en 5 mei: Herdenken en erkennen	Invloed van migratie	Vrouwen-emancipatie	LHBTQ+

              Leesmoment actualiteiten

- Lees je artikel in stilte

- Beantwoord daarna de vragen in je werkboekje over de actualiteiten.

https://johandewitt-my.sharepoint.com/personal/pti_johandewittscholengroep_nl/_layouts/15/guestaccess.aspx?share=ESfNRprGb3dNnSCZ8EjmapYBiHJZ9TBhibyszJuQAkVnuA&e=mv33t5

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

Op welke manier zie je dat vrouwen minder rechten hebben in Nederland? (voorbeelden)

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 

Op welke manier worden mensen gediscrimineerd op hun gender?

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 

           Leerdoelen

De leerlingen kennen de rechten van de LGBTQI+-groep

(zoals het recht op gelijke behandeling). 

Ze kunnen uitleggen hoe de emancipatie van deze groep is verlopen en welke uitdagingen nog steeds bestaan

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.      

           Begrippen
           uit deze les

LHBTQI+

Coming-out

Emancipatie

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.

Hoe worden mensen uit de LHBTI+ gemeenschap behandeld wereldwijd?

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 

LGBTI+

L = Lesbisch → vrouwen die op vrouwen vallen

H = Homoseksueel → mannen die op mannen vallen

B = Biseksueel → mensen die op zowel mannen als vrouwen vallen

T = Transgender → mensen wier genderidentiteit niet overeenkomt met het geslacht dat bij hun geboorte is vastgesteld

I = Intersekse → mensen die geboren zijn met lichamelijke kenmerken (zoals geslachtsorganen, hormonen of chromosomen) die niet duidelijk “mannelijk” of “vrouwelijk” zijn

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

LGBTI+

De + staat voor andere seksuele oriëntaties en genderidentiteiten die niet in de letters hierboven passen, zoals:

Queer

Panseksueel

Aseksueel

Non-binair

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Jetten vs Baudet

• Let op de volgende zaken: 
• Hoe zou je de reactie van Baudet beschrijven? 
• Hoe reageert Jetten?
• Hoe denk je dat de non-binaire jongen zich voelt?

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Jetten vs Baudet

• Let op de volgende zaken: 
• Hoe zou je de reactie van Baudet beschrijven? 
• Hoe reageert Jetten?
• Hoe denk je dat de non-binaire jongen zich voelt?

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Christendom- jodendom en gender

Je mag niet het bed delen met een man zoals met een vrouw, dat is gruwelijk.

— Leviticus 18:22 NBV[7]

Wie met een man het bed deelt als met een vrouw, begaat een gruweldaad. Beiden moeten ter dood gebracht worden en hebben hun dood aan zichzelf te wijten.

— Leviticus 20:13[8]

Islam en gender

Soera 7:80-81: "En Lut zei tot zijn volk: zullen jullie een gruweldaad begaan die nog niemand van de wereldbewoners voor jullie heeft gepleegd?"

7:81-82: "Jullie naderen met wellust mannen in plaats van vrouwen. Nee, jullie zijn een volk dat de perken te buiten gaat." (ook vertaald als: "Jullie zijn overmatige mensen")

7:84: "En wij (Allah) lieten (stenen) regen op hen vallen. Kijk hoe dat het einde was van de boosdoeners."

11:80: "Zij antwoordden: jij (Lut) weet wel dat wij geen recht hebben op uw dochters en je weet best wat wij wensen."

11:83: "Toen ons (Allah's) gebod kwam, keerden wij die stad (Sodom) ondersteboven en wij lieten er laag op laag brokken klei op regenen."

De koran verbiedt de handeling maar niet de geaardheid

Jodendom-christendom en islam over Gender

De Torah(Leviticus), de Bijbel(Leviticus) en de de Koraan(Hadith het licht) verbieden relaties, maar nooit de geaardheid. 

Samen aan de slag 

Leg van 5 personen uit wat ze met de LGQBTIQ+ gemeenschap te maken hebben.

Klaar? Zoek van de andere personen ook op wat ze met de gemeenschap te maken hebben.

Socrates (469–399 v.Chr.)

Alexander de Grote (356–323 v.Chr.)

Emperor Ai van Han (China, 27 v.Chr.–1 n.Chr.)

Al-Ma’mun (786–833)

Leonardo da Vinci (1452–1519)

Oscar Wilde (1854–1900)

Freddie Mercury (1946–1991)

Lady Gaga (VS)

Hamed Sinno (Libanon)

Jonathan Bailey (VK)

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen.

Samen aan de slag (Verdiepend)

Maak een CV op Canva.com van één van de volgende bekende mensen die allemaal bij de LHBTi+ gemeenschap komen.           Leg uit waarom ze graag deel willen uitmaken van de gemeenschap. Wat hopen ze te bereiken in de gemeenschap.

Socrates (469–399 v.Chr.)

Alexander de Grote (356–323 v.Chr.)

Emperor Ai van Han (China, 27 v.Chr.–1 n.Chr.)

Al-Ma’mun (786–833)

Leonardo da Vinci (1452–1519)

Oscar Wilde (1854–1900)

Freddie Mercury (1946–1991)

Lady Gaga (VS)

Hamed Sinno (Libanon)

Jonathan Bailey (VK)

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen.

Vind jij dat mensen (iets) meer respect zouden moeten hebben voor mensen met een andere geaardheid?

JA

Een beetje

Wel iets meer

Iets minder juist

Nee

Wat vond jij het moeilijkste van deze les?

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Terugkijken 

op de leerdoelen

De leerlingen kennen de rechten van de LGBTQI+-groep

(zoals het recht op gelijke behandeling).

Ze kunnen uitleggen hoe de emancipatie van deze groep is verlopen en welke uitdagingen nog steeds bestaan

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.

Wat heb jij vandaag geleerd?

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.

Afsluiting

Huiswerk:

Volgende les

meenemen: