V3 - week 2 - chap 1 Bron B AES

• Frans
• Middelbare school
• mavo
• Leerjaar 1

              Startklaar

• Ga rustig op je plek zitten 
• Jassen uit graag
• Telefoon thuis of in de kluis
• Pak pen en papier en je laptop
• Tas op de grond graag

Graag inloggen in LessonUp

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

              Tijdens de les...

• ... ben je stil als de docent aan het woord is.
• .... ben je stil als er een klasgenoot aan het woord is.
• ..... luister je naar wat de docent zegt en volg je instructies op.
• .... ben je ten alle tijde vriendelijk.
• ... doe je actief mee.
• ... let je alleen op jezelf.
• ... zorg je dat je de leerdoelen beheerst.

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

Overzicht Periode 1

• Thema: Mon monde #connecté
• Benodigde lesmaterialen:
  Grandes Lignes, map/schrift, gevulde etui

Week 2	Week 3	Week 4	Week 5	Week 6	Week 7	Week 8	Week 9	Week 10	Week 11
Even opfrissen Ch.1 Bron B: lezen over social media	Ch, 1 Bron D: Bijvoeglijk naam-woord	Ch. 1 Bron D & F: Bijvoeglijk naam-woord	Ch. 1 Bron H: rege-lmatige werk-woorden in de présent en de p.c.	Ch. 2 Bron B: lezen over e-sport	Ch. 2 Bron H & D: regel-matige werk-woorden in de présent en de p.c.	PO: een duik in de geschiedenis la guerre d'Algérie	PO: samen lezen	PO: verwerkingsopdracht	Herhaling

Combien d'années de français as-tu déjà eu?

1. encore jamais
2. une année
3. deux années
4. trois années

      Hoe ziet het schooljaar eruit?

Periode 1

1. Schriftelijke toets
2. PO Boekopdracht

Periode 2

1. Schriftelijke toets
2. PO luistervaardigheid

Periode 3

1. Schriftelijke toets
2. PO spreekvaardigheid

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Lesplanning

• Leerdoelen van de les 
• Voorkennis activeren 
• Opdracht chapitre 1 ex. 9ab, 10ab
• Vocabulaire chapitre 1 Bron B
• # Exit ticket 

Herhalingsgrammatica

1. je me présente

2. les articles

3. les verbes en ER

4. avoir et être

           Leerdoel

T1 Ik kan mijzelf kort in het Frans voorstellen.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

Se présenter

1. Comment tu t'appelles?

2. Tu as quel âge?

3. Tu habites où?

4. Tu as des frères et des soeurs?

5. Qu'est ce que tu aimes faire? Quels sont tes hobbies / loisirs?

Beantwoord de vragen eerst op papier, 
voer daarna het gesprekje met jouw buurman/buurvrouw.

Als de timer afloopt is de oefening voorbij.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen.

           Leerdoel

T1 Ik kan de Franse lidwoorden gebruiken.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

de, het

le père (m)

la mère (v)

l'enfant / l'hôtel

een

un père

une mère

Meervoud

enkelvoud

le père (m)

la mère (v)

l'enfant / l'hôtel

un père

une mère

meervoud

les pères

les mères

les enfants

des pères

des mères

le / la / l' / les
..... enfants (m)

1. le
2. la
3. l'
4. les

le / la / l' / les
..... homme (m)

1. le
2. la
3. l'
4. les

le / la / l' / les
..... orange (v)

1. le
2. la
3. l'
4. les

le / la / l' / les
..... prof (m)

1. le
2. la
3. l'
4. les

le / la / l' / les
..... fille (v)

1. le
2. la
3. l'
4. les

L'article

Pak pen en papier.
Vertaal de lidwoorden die tussen haakjes staan. 

Klaar? Vergelijk dan jouw antwoorden met die van jouw buurman/buurvrouw.

1. (de) ......... école (v)

2. (het) ......... fille (v)

3. (de) ......... professeurs (m)

4. (het) ......... cadeau (m)

5. (de) ......... enfants (m)

6. (de) ......... homme (m) 
7. (een) ......... voisine (v)

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen.

           Leerdoel

R Ik ken de uitgangen van de regelmatige werkwoorden op er in de présent

T1 Ik kan een regelmatig werkwoord op -er gebruiken.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

Wat weet je nog over...
les verbes réguliers -er ?

hint

een voorbeeld van een regelmatig werkwoord op -er is <i>travailler</i>

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 

           Verbes réguliers -er

Hoe moest je een regelmatig werkwoord ook alweer vervoegen? 

1. Je haalt van het hele werkwoord -er (-ir/-re) af, dat is de stam. 

2. Plaats dan de uitgangen achter de stam.

🤔

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Verbes -er au présent (o.t.t.)

voorbeeld: travailler (werken) -> travailler -> travaill

(ik)                 je travaille

(jij)                tu travailles

(hij/zij/men) il/ elle/ on travaille

(wij)              nous travaillons

(jullie / U)      vous travaillez

(zij mv)        ils/elles travaillent

uitgangen

e        ons

es      ez

e        ent

de stam = ww. zonder er

Pak pen en papier en neem deze aantekening over in jouw schrift. Zorg dat de uitgang opvalt (gebruik marker, andere kleur pen of onderstreep hem). 

Je

Ils/elles

Vous

Nous

Il/elle/on

Tu

Verbes                -er        (regarder, parler, écouter, danser, jouer)

Verbes réguliers -er

-e

-ent

-ons

-es

-ez

-e

Verbes -er au présent

Pak pen en papier.
Zet het werkwoord dat tussen haakjes staat in de juiste vorm.

Klaar? Vergelijk dan jouw antwoorden met die van de klasgenoot
die voor jou zit.

1. (habiter) Nous ......... à La Haye.

2. (parler) Je ne ......... pas pendant le cours.

3. (manger) Est-ce que tu ......... à la cantine ? 

4. (travailler) Le week-end elles ......... au supermarché.

5. (aimer) Thomas et son frère ......... jouer au foot.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen.

Nous ....... à La Haye aux Pays-Bas.

1. habite
2. habites
3. habitons
4. habitez

Je ....... à La Haye aux Pays-Bas.

1. habite
2. habites
3. habitons
4. habitez

Vous ....... à La Haye aux Pays-Bas.

1. habite
2. habites
3. habitez
4. habitent

Elle ....... à La Haye aux Pays-Bas.

1. habite
2. habites
3. habitez
4. habitent

Elles (travailler) chez Action.

Tu (aimer) regarder Netflix?

Vous (fréquenter) le collège Johan de Witt à La Haye?

           Leerdoel

T1 Ik kan de werkwoorden avoir en être gebruiken.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

Er zijn ook onregelmatige werkwoorden zoals avoir en être, wat weet jij hier nog van?

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 

avoir et être

avoir

=

hebben

Avoir: il,elle,on

Avoir: nous

Avoir: vous

Avoir: ils,elles

Avoir: tu

Avoir: j'

avons

ont

ai

avez

as

a

je
tu
il/elle/on
nous
vous
ils/elles

Combineer de juiste vorm van 'être' met het onderwerp

être (zijn)

Combineer de juiste vorm van être met het goede persoonlijk voornaamwoord

suis

es

est

sommes

êtes

sont

Welke vervoegingen horen bij être (zijn) en welke bij avoir (hebben)?

<b>être</b>

<b>avoir</b>

suis

avons

êtes

ont

sont

as

avez

Mijn kennis van het Frans is weer wat opgefrist.

1. Ja
2. Nee

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

           Periode 1

Chapitre 1 « Poste, like, partage ! »

• Vocabulaire
• Grammaire Bron D + H
• Lire Bron B + F

Chapitre 2 « Du temps pour moi »

• Vocabulaire
• Grammaire Bron D + H
• Lire Bron B + F

• vocabulaire
• la prononciation
• le présent
• le passé composé
•  les verbes réguliers
• les adjectifs
• le passé composé
• les articles
• la guerre d'Algérie
• Albert Camus

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

V3 periode 1

Chap. 1 Bron B

• Bron B: ex. 9ab, 10ab

"Je pense, donc je suis"

René Descartes (1596 - 1650)

Philosophe et mathématicien

"Cogito, ergo sum

Hoi, ik heet

Ik ben .... oud.

Ik woon in Den Haag.

Ik heb een broer en een zus.

Ik vind dansen leuk.

           Leerdoelen

1. R Je connais des mots liés aux medias sociaux.
2. Je connais des stratégies de lecture utiles.
3. T2 Je comprends un texte sur un métier en ligne. 

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

les réseaux sociaux

bon ou mauvais?

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 

1. se connecter

2. être accro

3. la dépendance

4. le cerveau

5. le système de récompense

6. l'habitude

7. la diminution

8. amélioration

1. inloggen / online gaan

2. verslaafd zijn

3. afhankelijk zijn van

4. de hersenen

het beloningssysteem

6. de gewoonte

7. de vermindering

8. de verbetering

vocabulaire

lire un texte

comment faire?

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 

Leesstrategieën

1. Scannen: plaatjes, titel, tussenkopjes

2. Voorspellen: waar denk je dat de tekst over gaat?

3. Vragen lezen: waar moet je antwoord op vinden ?

3. Tekst lezen: betekenis woorden uit context raden

Instructie 

blz. 24 - 27 werkboek A

Souligne les mots de Bron A que tu trouves dans le texte

Le vocabulaire

- d'abords apprends les mots par coeur (traduction et orthographe)

- ensuite, teste-toi avec Quizlet

V3 Quizlet

<a href="https://quizlet.com/join/Z4qgX78Cb?i=1fpsze&amp;x=1bqt">https://quizlet.com/join/Z4qgX78Cb?i=1fpsze&amp;x=1bqt</a>

Important

La réponse est dans le texte!

Souligne ou                       

 les phrases dans lesquelles tu as trouvé la réponse.

surligne

           Afsluiting

1. C'est quoi... un métier?

2. Et quel mot va avec? 

3. Avant de commencer à lire, qu'est-ce qu'il fait faire?

4. Pourquoi est-ce qu'il faut essayer de prévoir (voorspellen) de quoi parle un texte?

5. Bonne journée! 

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

Les devoirs pour la semaine prochaine

Apprendre: vocabulaire chapitre 1 Bron B (F-N / N-F)

Réviser: la grammaire de la semaine dernière (zie LessonUp in de klas-omgeving van LessonUp)

Vocabulaire

Leesstrategieën

           Begrippen
           uit deze les

• 
  
• ...
• ...

Voorkennis

Voorkennis

Voorkennis

Voorkennis

           Leerdoelen

1. R 
2. T1
3. T2
4. I

Checklist (verwijder dit na het ontwerpen van je les!)

• Het leerdoel is in leerlingentaal geformuleerd.
  
• Het leerdoel is volgens de RTTI-methodiek geformuleerd.
• Het leerdoel geeft een omschrijving van de context (inhoud).
  
• Er wordt een werkwoord gebruikt in het leerdoel (gedrag).
  
• De condities worden weergeven in het leerdoel (voorwaarden).
  
• Er zijn succescriteria gekoppeld aan het leerdoel (norm).

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

              Inleiding

...

Inleiding

Door een goede inleiding voelen leerlingen zich betrokken en begrijpen ze het belang van wat ze gaan leren. Dit vergroot hun motivatie en leerresultaten. 

           Theorie

Voorzie de theorie van (geanonimiseerde) voorbeelden, zodat de leerlingen beter weten wat er van hen verwacht wordt. 

Het is aan te raden om voorbeelden van verschillende kwaliteit te laten zien om kwaliteitsbesef bij te brengen.

Checklist: (verwijder dit na het ontwerpen van je les!)

• Interactieve uitleg (responsief): wisbordjes, LessonUp check-vragen, Cornell-methode.
  
• Een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren.
• Meertaligheid functioneel inzetten.
  
• Iedereen bij de les betrekken.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Je kunt hier een controlevraag stellen over de theorie.

1. a.
2. b.
3. c.
4. d.

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

           Instructie

Instructie

Bied je instructie gestructureerd en in 'kleine brokjes' aan. 

Voorzie de instructie van praktische- en herkenbare voorbeelden.

Checklist: (verwijder dit na het ontwerpen van je les!)

• Interactieve uitleg (responsief): wisbordjes, LessonUp check-vragen, Cornell-methode.
  
• Een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren.
• Meertaligheid functioneel inzetten.
  
• Iedereen bij de les betrekken.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

           Voorbeelden

Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Checklist:

• Dual Coding (woord en beeld combineren)
  
• Concrete voorbeelden
• Herkenbare voorbeelden gerelateerd aan de leefwereld van de leerlingen
• Voorbeelden van (eerder gemaakt en geanonimiseerd) leerlingenwerk

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Wanneer is mijn opdracht goed?

Leerlingen noteren hier succescriteria

Succescriteria

Hiermee maak je leerlingen duidelijk wat er van hen verwacht wordt en welke criteria bepalen of hun werk succesvol is. Dit helpt hen beter te begrijpen waar ze naartoe werken en verhoogt hun focus en motivatie. Door succescriteria te bespreken of samen met leerlingen op te stellen, bevorder je eigenaarschap en geef je hen een concreet kader om hun werk aan te toetsen tijdens en na het uitvoeren van de opdracht.

           Aan de slag

Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Checklist: (verwijder dit na het ontwerpen van je les!)

• Expliciete instructie voor toepassingsopdracht: wat, hoe, hoe lang, klaar?
• Afwisseling in oefentypes (herkneden van de lesstof)
• Eerst voordoen, daarna begeleidt inoefenen, vervolgens zelfstanding en weer samen (ik--wij-jij/jullie-wij)
• Het leren zichtbaar maken (zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode )
• Differentiëren waar nodig: heterogeen en flexibel.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

De vraag kan hier 

geplaatst worden.

1. a.
2. b.
3. c.
4. d.

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

           Afsluiting

Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

Checklist:

• Zijn de leerdoelen behaald?
• Les in context plaatsen van de periode 
• Het leren en het gedrag samen evalueren
• Vooruitblikken adhv JdW-planner  

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

           Begrippen
           uit deze les

• 
  
• ...
• ...

Exit ticket (formatief evalueren)

Zie voorbeelden in de map TOOLS van de gedeelde map.

Je kunt voor meer Exit tickets ook op onderstaande website kijken:

https://juffrouwfemke.com/wp-content/uploads/2020/08/Exit-Tickets-68-Angela-voor-Juffrouw-Femke.pdf

Formatief evalueren: 

Het werken met leerdoelen maakt effectief feedback geven mogelijk.

Gedurende de les wordt continue geëvalueerd in hoeverre de leerlingen de leerdoelen

beheersen. Leerlingen gaan pas aan de slag met het volgende leerdoel wanneer zij

aantonen de vorige te beheersen. De docent laat op verschillende manieren weten waar

leerlingen naartoe werken (feed-up), of zij goed bezig zijn (feed-back) en wat de volgende

stap is (feedforward). Deze feedback is niet alleen gericht op een taak/product, maar vooral

ook op hoe leerlingen op een juist antwoord zijn gekomen (proces). Enkele praktische tips

om met formatief evalueren aan de slag te gaan: https://toetsrevolutie.nl/?p=2298 &

https://hetdigitalewerkvormenboek.files.wordpress.com/2020/07/het-digitale-

werkvormenboek.pdf

Klik op de spinner

Formatief evalueren

Ben je blij met het resultaat?

😒🙁😐🙂😃

Eindslide