Mavo 3 24-25 periode 1 week 6
Lesduur is: 70 minOnderdelen in deze les
Deze slide heeft geen instructies
Aan de slag
Maak van hoofstuk 3 bladzijde 72 en 73
Je hebt hiervoor 40 minuten de tijd. Dit doe je in stilte.
40
minute
00
second
6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.
Deze slide heeft geen instructies
Leerdoelen
1. T1 - de leerling kan de geldfuncties toepassen.
2. R - de leerling kent het verschil tussen chartaal en giraal geld.
3. T1 - de leerling kan een saldo berekenen.
4. T1 - de leerling kan een verandering in procenten berekenen (zelf te kiezen methode).
5. T1 - de leerling kan bedragen omrekenen van week naar maand en v.v.
6. T1 - de leerling kan indexcijfers berekenen en conclusies trekken.
7. R - de leerling kent het verschil tussen een debet en creditsaldo.
3. Leerdoelgericht werken
De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.
Benoem een geldfunctie.
Checklist:
Het activeren van relevante voorkennis als een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof .
2. Voorkennis activeren
De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen.
Deze slide heeft geen instructies
Deze slide heeft geen instructies
Deze slide heeft geen instructies
Aan de slag
Maak van paragraaf 3.1 de volgende vragen: 2, 3, 5, 7
6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.
Deze slide heeft geen instructies
Aan de slag
Maak van paragraaf 3.1 vragen 10, 11 en 12
Daarnaast maak je vraag 1 tot en met 3 van de rekenvragen op blz 92.
6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.
€ 500 per maand is ..... per week
€ 115,38
€ 2.000,-
€ 100,-
€ 125,-
Deze slide heeft geen instructies
Aan de slag
Maak op bladzijde 32 en 33 van de rekenvragen de volgende vragen:
1, 3 en 5
7, 8 en 9
11, 12 en 13
15 en 16
18, 20 en 21
6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.
Afsluiting
1. R - de leerling kent het begrip begroting.
2. R - de leerling kent de drie verschillende soorten inkomens en kan hiervan voorbeelden geven.
3. R - de leerling kent de drie verschillende soorten uitgaven en kan hiervan voorbeelden geven.
4. T1 - de leerling kan bedragen omrekenen van maand naar week en omgekeerd.
5. T1 - de leerling kan een begroting opstellen en conclusies trekken.
6. T1 - de leerling kan een reservering berekenen..
Checklist:
Zijn de leerdoelen behaald?
Les in context plaatsen van de periode
Het leren en het gedrag samen evalueren
Vooruitblikken adhv JdW-planner
8. Afsluiting
De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.
Exit ticket. €40 per week is ..... € per maand
Deze slide heeft geen instructies
Begrippen uit deze les
...
...
...
Deze slide heeft geen instructies
Voorbeelden
Checklist:
Dual Coding (woord en beeld combineren)
Herkenbare voorbeelden gerelateerd aan de leefwereld van de leerlingen
5. Concrete en herkenbare voorbeelden
De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.
