ZMYP5- Periode_3-Cours_17 20260619 révision

• Frans
• Middelbare school
• havo, vwo
• Leerjaar 1

Startklaar

Enlevez votre manteau. 

Mettez votre téléphone portable dans votre sac à dos.

Écouteurs dans vos sacs à dos.

Posez vos sacs à dos par terre.

Mettez votre ordinateur portable fermé dans le sac à dos.

Mettez votre matériel scolaire sur la table.

Tijdens de les.../ Pendant le cours...

... vous êtes silencieux lorsque le professeur parle.

... vous êtes silencieux lorsqu'un camarade de classe parle.

... écoutez ce que le professeur dit et suivez les instructions.

... vous êtes amical à tout moment.

... vous participez activement.

S'il vous plaît,

Fermez votre ordinateur.

Close your laptop.

Sluit je computer af.

Overzicht periode 3 MYP5

Toets – listening

Bienvenus à LA French

Periode 3: Consommer ou protéger?

Learner Profile:

Reflective and Thinker

ATL (Action: Teaching and learning through inquiry):

Organization/ Transfer skills

Related concepts:

<b>Stylistic choices, Empathy</b>

Key concept:

<b>Connections</b>

Statement of Inquiry : Our language reveals how we connect personal choices to global responsibilities.

Global context:

<div><b>Globalization and Sustainability</b></div>

Programme

• Révision

Le Subjonctif

Subjonctif

When do we use the subjunctive?

1. Verbs that express a will or wish in the main clause:

Je veux qu'il mange des fruits./ I want him to eat fruit.

Mes parents préfèrent que je sois rentré à minuit./

My parents prefer that I be home by midnight.

2. Verbs that express a necessity in the main clause:

Il est nécessaire que tu partes./ It is necessary that you leave.

3. Verbs that express a feeling:

Je suis heureux que tu sois venu!/

I am happy that you came!

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Le subjonctif

How do you form the subjunctive?

Regular verbs -ER:

Step 1: Take the nous form of the present tense.

Step 2: Remove -ons.

Step 3: Add the endings to the stem that remains.

-e

-es

-e

-ions

-iez

-ent 

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Subjonctif

Verbes en -ER

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Subjonctif

Les verbes avoir et être sont irréguliers.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Pronoms Possessifs

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische, herkenbare voorbeelden die aansluiten bij de Global Context, waardoor leerlingen deze kunnen relateren aan hun eigen leefwereld en ervaringen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Les Pronoms Possessifs

Source: https://youtu.be/LEUEFb22chE

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

L'adjectif possessif

(het bezittelijk voornaamwoord)

mijn broer                     mon frère

mijn zus                         ma soeur

mijn ouders                   mes parents

Quelle est la différence?

Pronom possessif

Possessive pronoun

Remplace un nom déjà mentionné pour éviter la répétition./It replaces a noun that has already been mentioned to avoid repetition.

Il ne précède pas un nom, il le remplace./ It does not precede a noun; it replaces it.

This book is mine → Ce livre est à moi

Pronom possessif

Possessive pronoun

This book is mine → Ce livre est à moi

The car is hers → La voiture est à elle

The house is theirs → La maison est à eux

Ici, mine, hers, theirs sont des pronoms possessifs : ils remplacent le nom.

adjectifs possessifs

pronoms possessifs

Aan de slag

https://wordwall.net/resource/75359403/grammaire-b1-les-pronoms-possessifs

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Le Conditionnel

Source de l'image: https://gilleslepicard.com/le-reve-lucide-comment-prendre-le-controle-de-vos-reves/

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische, herkenbare voorbeelden die aansluiten bij de Global Context, waardoor leerlingen deze kunnen relateren aan hun eigen leefwereld en ervaringen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Le Conditionnel

Qu'est-ce que c'est?

The conditionnel (the conditional in English) can be used in French as a tense or as a mood. 

En tant que temps, le conditionnel exprime le futur envisagé à partir du passé.

As a tense, the conditionnel expresses the future seen from a past point of view. 

En tant que mode, il permet de parler d'une réalité hypothétique ou imaginée qui ne peut se réaliser que dans certaines circonstances.

As a mood, it allows us to talk about a hypothetical or imagined reality that can only occur under certain circumstances.

Source: https://francais.lingolia.com/en/grammar/verbs/conditionnel

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Le Conditionnel

When to use the conditionnel in French

The conditionnel is often translated with would or could in English.

1 - To express a wish, possibility or hypothesis in the present or the future (conditionnel présent) or in the past (conditionnel passé).

Ex.: Daphné aimerait partir en vacances au soleil.

2 - As a tense to talk about the future from a past point of view. 

Comme temps pour parler de l'avenir d'un point de vue passé.

Ex.: L’année dernière, elle pensait qu’elle pourrait partir en Martinique.

Source: https://francais.lingolia.com/en/grammar/verbs/conditionnel

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Le Conditionnel

When to use the conditionnel in French

The conditionnel is often translated with would or could in English.

3 - In if-clauses. Dans des phrases avec "si".

Ex.:

Si j’économisais une belle somme tous les mois, j’aurais assez d’argent pour aller où je veux !

4 - To make polite requests. Pour faire des demandes polies.

Ex.:

Est-ce que tu pourrais me prêter un peu d’argent ?

Source: https://francais.lingolia.com/en/grammar/verbs/conditionnel

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

How to conjugate

the "conditionnel présent"

On forme le conditionnel présent en ajoutant les terminaisons de l'imparfait au radical du futur simple du verbe.

We form the conditionnel présent by adding the imparfait endings to the stem of the futur simple form of the verb.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Futur Simple

Le radical du futur simple 

Onderwerp	-er groep	ir - groep	- re groep
Je	parler ai	finir ai	attendr ai
Tu	parler as	finir as	attendr as
Il / Elle / On	parler a	finir a	attendr a
Nous	parler ons	finir ons	attendr ons
Vous	parler ez	finir ez	attendr ez
Ils / Elles	parler ont	finir ont	attendr ont

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

L'imparfait 

Les terminaisons de l'imparfait

Onderwerp	Uitgang	Voorbeeld
Je	- ais	Je parl ais
Tu	- ais	Tu parl ais
Il / Elle / On	- ait	Elle parl ait
Nous	- ions	Nous parl ions
Vous	- iez	Vous parl iez
Ils / Elles	- aient	Ils parl aient

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Le conditionnel présent

We form the conditionnel présent by adding the imparfait endings to the stem of the futur simple form of the verb.

radical du futur simple

terminaisons de l'imparfait

Conditionnel Présent

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Tissu de vérité : 

on démêle le vrai du faux !

Chaque jour, les Français trient, donnent leurs vêtements, mais beaucoup s’interrogent encore sur leur véritable destination et leur utilité. 

Pour lever le voile, nous avons mené une enquête avec Opinion Way révélant les 10 idées reçues les plus communes, parfois vraies, souvent fausses et nous les déconstruisons ensemble !

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische, herkenbare voorbeelden die aansluiten bij de Global Context, waardoor leerlingen deze kunnen relateren aan hun eigen leefwereld en ervaringen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Tissu de vérité : 

on démêle le vrai du faux !

Choisissez une idée reçue et préparez un exposé pour vos camarades de classe./ Choose a misconception and prepare a presentation for your classmates.

• Comprendre et expliquer une idée reçue./ Understand and explain a misconception.
• Donner des arguments pour la réfuter./ Give arguments to refute it.
• S’exprimer clairement à l’oral./ Speak clearly in an oral presentation.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische, herkenbare voorbeelden die aansluiten bij de Global Context, waardoor leerlingen deze kunnen relateren aan hun eigen leefwereld en ervaringen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Idée reçue n°1

Misconception #1

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Idée reçue n°1

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische, herkenbare voorbeelden die aansluiten bij de Global Context, waardoor leerlingen deze kunnen relateren aan hun eigen leefwereld en ervaringen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Idée reçue n°2

Misconception #

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Idée reçue n°2

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische, herkenbare voorbeelden die aansluiten bij de Global Context, waardoor leerlingen deze kunnen relateren aan hun eigen leefwereld en ervaringen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Idée reçue n°3

Misconception #3

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Idée reçue n°3

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische, herkenbare voorbeelden die aansluiten bij de Global Context, waardoor leerlingen deze kunnen relateren aan hun eigen leefwereld en ervaringen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Achats

https://www.lesfeesdufle.com/genially-combien-ca-fait-fle-a1.html

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Achats

https://www.lesfeesdufle.com/genially-combien-ca-fait-fle-a1.html

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Achats

https://www.lesfeesdufle.com/genially-combien-ca-fait-fle-a1.html

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

VOCABULAIRE

Consommation - phrases

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.