Training Formatief Evalueren
1 / 67
Lesduur is: 150 minOnderdelen in deze les
Slide 1 - Tekstslide
Klik hier voor een poster voor het model Feed up, Feedback en Feed forward
Slide 2 - Tekstslide
Stel jezelf voor. Kies hiervoor een vorm die bij je past. Laat ook zien dat je uit het onderwijs komt en dat je expert bent op dit gebied.
Wat hoop jij deze training te leren?
Slide 3 - Open vraag
Deze slide heeft geen instructies
Hoe ziet jouw ideale onderwijssituatie eruit?
Slide 4 - Open vraag
Deze slide heeft geen instructies
Slide 5 - Tekstslide
Stel jezelf voor. Kies hiervoor een vorm die bij je past. Laat ook zien dat je uit het onderwijs komt en dat je expert bent op dit gebied.
Slide 6 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 7 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 8 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 9 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 10 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Waar denk je aan bij de term toetsen?
Vul de eerste drie woorden in waar je aan denkt...
Slide 11 - Open vraag
Deze slide heeft geen instructies
Wat is voor jou de essentie van toetsen?
A
Afsluiten van een
hoofdstuk of paragraaf
B
Controle of (les-)doelen gehaald zijn
C
Hulpmiddel om leerlingen te laten leren
(vormgeven leerproces)
D
Bepalen of een leerling naar een volgend leerjaar kan of geslaagd is
Slide 12 - Quizvraag
Deze slide heeft geen instructies
Slide 13 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Delen
Deel twee doelen die je met je collega hebt bedacht.
Slide 14 - Open vraag
Deze slide heeft geen instructies
Slide 15 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
De kok die zijn soep proeft is
De gast die de soep proeft is
Formatief
Summatief
Slide 16 - Sleepvraag
Deze slide heeft geen instructies
Slide 17 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 18 - Video
Deze slide heeft geen instructies
Slide 19 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 20 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Delen
Wat vraagt formatief werken van de docent?.
Slide 21 - Open vraag
Ook deze studie
concludeert dat er nog weinig bewijs is voor daadwerkelijk effect van formatief toetsen op studenten en roept
op tot effectstudies. Beide reviews concluderen bovendien dat de docent en de studenten in de klas de cruciale
schakels zijn in het formatieve toetsproces: zo gaat het erom hoe zij een methodiek inzetten en niet om de
methodiek zelf. Beide reviews benadrukken sterk de behoefte aan docentenprofessionalisering. Hierbij gaat
het om vragen als: “Wat moeten docenten kennen en kunnen om formatief toetsen vorm te geven?” en “Wat
zijn effectieve vormen van professionalisering op dit gebied?”.
Slide 22 - Tekstslide
Waar gaat de student naartoe? Dit noemen Hattie en Timperly ook wel feedup
2. Waar staat de student nu? Dit noemen Hattie en Timperly ook wel feedback
3. Hoe komt de student naar de gewenste situatie / hoe nu verder? Dit noemen Hattie en Timperly ook
wel feedforward.
Slide 23 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 24 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 25 - Tekstslide
Waar gaat de student naartoe? Dit noemen Hattie en Timperly ook wel feedup
2. Waar staat de student nu? Dit noemen Hattie en Timperly ook wel feedback
3. Hoe komt de student naar de gewenste situatie / hoe nu verder? Dit noemen Hattie en Timperly ook
wel feedforward.
Slide 26 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 27 - Tekstslide
Laat deze eventueel achterwege. Bepaal aan de hand van de input, voorkennis en beginsituatie of het nodig is om misconcepten aan de kaak te stellen. Daarvoor zijn deze stellingen.
Wanneer je gebruikmaakt van rubrics noem je dit formatief evalueren
A
Eens
B
Oneens
Slide 28 - Quizvraag
Deze slide heeft geen instructies
Een toets is formatief als hieraan geen cijfer verbonden is
A
Eens
B
Oneens
Slide 29 - Quizvraag
Deze slide heeft geen instructies
Formatief evalueren verhoogt de administratieve last
A
Eens
B
Oneens
Slide 30 - Quizvraag
Deze slide heeft geen instructies
Slide 31 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 32 - Tekstslide
Het FE-model is er één van velen. Een bekend model is die van William (feedback, feed up en feed forward). Dit model is ook impliciet in het FE model van Gulikers en Baartmans zichtbaar.
Indien enkele docenten dit model waarderen/kennen, kun je ervoor kiezen om dit model te koppelen aan het FE-model van Gulikers & Baartman (2017).
Slide 33 - Tekstslide
De FE-cyclus gaat er daarom vanuit dat de docent eerst het formatieve proces in de vingers moet hebben en dit moet inzetten in de klas. Hierbij moet de docent ook activiteiten ontwerpen die leerlingen stap voor stap meeneemt.
https://events.slo.nl/file/9d883562-d00d-4a40-8971-bbe4123fa80d/1543313644
A. Benoemen van een doel
B. Verzamelen van data
C. Analyseren van data
D. Interpreteren van data
E. Komen tot actie: op basis van interpretaties beslissingen nemen en vervolgstappen zetten.
Slide 34 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 35 - Tekstslide
Geef goede voorbeelden hoe dit eruitziet. Bij voorkeur van meerdere vakken. En laat docenten eventueel zelf voorbeelden bedenken.
Fase 1 gaat over het verhelderen van verwachtingen. Dit heeft betrekking op leerdoelen en succescriteria. De
studies in deze overzichtsstudie laten zien dat docenten dit op verschillende manieren doen. Hierin zijn vier
thema’s te onderscheiden:
1. Formuleren van heldere en doelgerichte leerdoelen, succescriteria en learning progressions als
voorwaarde voor formatief toetsen. Dit houdt ook in dat de doelen mede bepaald worden door het
doel dat de docent met formatief toetsen heeft
2. Communiceren van leerdoelen en succescriteria naar studenten, op meerdere manieren en
momenten
3. Actief betrekken van studenten en gezamenlijk expliciteren
4. Balans tussen helder gespecifieerde doelen en te dichtgetimmerde doelen
WALF (“What Are we Learning For”) en WILF (“What I
am Looking For”) strategie
Slide 36 - Tekstslide
Geef goede voorbeelden hoe dit eruitziet. Bij voorkeur van meerdere vakken. En laat docenten eventueel zelf voorbeelden bedenken.
Fase 1 gaat over het verhelderen van verwachtingen. Dit heeft betrekking op leerdoelen en succescriteria. De
studies in deze overzichtsstudie laten zien dat docenten dit op verschillende manieren doen. Hierin zijn vier
thema’s te onderscheiden:
1. Formuleren van heldere en doelgerichte leerdoelen, succescriteria en learning progressions als
voorwaarde voor formatief toetsen. Dit houdt ook in dat de doelen mede bepaald worden door het
doel dat de docent met formatief toetsen heeft
2. Communiceren van leerdoelen en succescriteria naar studenten, op meerdere manieren en
momenten
3. Actief betrekken van studenten en gezamenlijk expliciteren
4. Balans tussen helder gespecifieerde doelen en te dichtgetimmerde doelen
WALF (“What Are we Learning For”) en WILF (“What I
am Looking For”) strategie
Slide 37 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 38 - Video
Deze slide heeft geen instructies
Slide 39 - Tekstslide
Geef goede voorbeelden hoe dit eruitziet. Bij voorkeur van meerdere vakken. En laat docenten eventueel zelf voorbeelden bedenken.
Slide 40 - Tekstslide
Een belangrijk inzicht hierbij
is dat dit kan via geplande, formele methodieken, zoals diagnostische toetsen, maar ook
via meer ongeplande, informele werkvormen
zoals observaties en klasdiscussies
Slide 41 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 42 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 43 - Tekstslide
Onder fase 2 vallen alle mogelijke manieren, methodieken en strategieën die docenten gebruiken om data (i.e.
reacties, responsen) van studenten te ontlokken en te verzamelen. De thema’s die hierin terugkwamen, zijn:
1. Ontwerpen en inzetten van doelgerichte methodieken, gekoppeld aan leerdoelen
2. Het repertoire aan methodieken, formeel en informeel, dat de docent gebruikt in de klas
3. Gebruik maken van vragen stellen en klasdiscussies gericht op het uitdiepen van begrip in plaats van
zoeken naar het goede antwoord
4. Mate waarin de discussies meer studentgestuurd zijn
Delen
Welke voorbeelden van informeel en formeel evalueren ken jij?
Slide 44 - Open vraag
Ook deze studie
concludeert dat er nog weinig bewijs is voor daadwerkelijk effect van formatief toetsen op studenten en roept
op tot effectstudies. Beide reviews concluderen bovendien dat de docent en de studenten in de klas de cruciale
schakels zijn in het formatieve toetsproces: zo gaat het erom hoe zij een methodiek inzetten en niet om de
methodiek zelf. Beide reviews benadrukken sterk de behoefte aan docentenprofessionalisering. Hierbij gaat
het om vragen als: “Wat moeten docenten kennen en kunnen om formatief toetsen vorm te geven?” en “Wat
zijn effectieve vormen van professionalisering op dit gebied?”.
Slide 45 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 46 - Tekstslide
Geef goede voorbeelden hoe dit eruitziet. Bij voorkeur van meerdere vakken. En laat docenten eventueel zelf voorbeelden bedenken.
Slide 47 - Tekstslide
https://www.slo.nl/publish/pages/6647/voorbeelden-valkuilen-van-een-beoordelaar.pdf
Slide 48 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 49 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 50 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 51 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 52 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 53 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 54 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 55 - Tekstslide
Focus op inhoud.
Oordeel niet te snel
Slide 56 - Tekstslide
Geef goede voorbeelden hoe dit eruitziet. Bij voorkeur van meerdere vakken. En laat docenten eventueel zelf voorbeelden bedenken.
Slide 57 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 58 - Tekstslide
Geef goede voorbeelden hoe dit eruitziet. Bij voorkeur van meerdere vakken. En laat docenten eventueel zelf voorbeelden bedenken.
Slide 59 - Tekstslide
Een aanvullend cruciaal verschil tussen een meer of minder effectieve formatieve toetspraktijk in de klas is of
de feedback concreet gekoppeld is aan ideeën voor verbeteracties, en de docent vervolgens ruimte en mogelijkheid geeft om daadwerkelijk iets met deze
feedback te doen om verbetering te laten zien
Het inzetten van zelf- en peer-assessments in deze fase is vaak benoemd als krachtige formatieve toetspraktijk
Slide 60 - Tekstslide
Een aanvullend cruciaal verschil tussen een meer of minder effectieve formatieve toetspraktijk in de klas is of
de feedback concreet gekoppeld is aan ideeën voor verbeteracties, en de docent vervolgens ruimte en mogelijkheid geeft om daadwerkelijk iets met deze
feedback te doen om verbetering te laten zien
Het inzetten van zelf- en peer-assessments in deze fase is vaak benoemd als krachtige formatieve toetspraktijk
Slide 61 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 62 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 63 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 64 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 65 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Probeer het te vatten in één woord
Met welk thema
ga jij aan de slag?
ga jij aan de slag?
Slide 66 - Woordweb
Deze slide heeft geen instructies
Slide 67 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
