VAD 3 - 04/04/2024

• Economie
• HBO
• Studiejaar 1

Lesgeven met ICT

1. Aanleiding leervraag & Leervraag. 

2. Theoretisch kader. 

3. Visie(vorming). 

4. Ict-tool.

5. Alternatieven. 

6. Tool in uitvoering. 

7. Terugblik én vooruitblik. 

Afbeelding.

Afbeelding afkomstig van: leren en lesgeven met ict in het mbo 2022, Kurver, B., Korte, K., Timmermans, M., Willems, F. & Kral, (2022), geraadpleegd op: 18/03/2024. https://www.ixperium.nl/onderzoeken-en-ontwikkelen/publicaties/leren-en-lesgeven-met-ict-in-het-mbo-2022-katern-a/

Aanleiding leervraag & leervraag.

Aanleiding leervraag.

^{1. Onzekerheid (voor de klas).} 

^{2. Meer structuur in het lesgeven.} 

^{3. Derde fase directe instructie model: nagaan of belangrijke begrippen over zijn gekomen.} 

Lastigheden.

^{1. Hoe sta ik voor de groep.} 

^{2. Sluit ik aan bij het te leveren onderwijs.} 

^{3. Zelf inbrengen van onderwijsmateriaal.} 

^{4. Deels uit hande geven van een lesonderdeel.} 

^{5. Welke lesfase had voor mij de grootste boost nodig.} 

Leervraag.

Hoe kan ik als docent in de derde lesfase nagaan of de belangrijkste begrippen of vaardigheden over zijn gekomen op mijn leerlingen, door middel van de inzet van lesson-up en Kahoot!?

Als docent.

Hoe kan een ICT-tool mij als docent helpen om meer structuur, zichtbaarheid en interactie te verwerken in mijn onderwijs. 

Theoretisch kader. 

T-pack.

1. Integratie. 
2. PK: activerend, competitief, curricullum alignment, juist niveau. 
3. CK: vragen op maat, kernaspecten verwerkt (Evers, 2012).
4. TK: interactief/uitdagend, visueel ondersteunend, 'any time', 'any place', 'anywhere' (Strybol, 2010).

SAMR.

1. Hoe integreer ik ICT in mijn onderwijs? 
2. "Substitution":
   - fysieke is vervangen, maar er is geen daadwerkelijke aanpassing van het curriculum ontstaan (Terada, 2020). 
3. "Augmentation": gamify tests (Terada, 2020). 

Mayer.

1. Coherentie. 
2. Ruimtelijke nabijheid (Mayer, 2001). 

• Mayer, R. E. (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.
• Strybol, J. (2010). Je kunt meer dan je denkt. Web 2.0 en ICT-toepassingen in de taalklas. 129. 
• Tereda, Y. (2020). SAMR: A powerful for Understanding Good Tech Integration. 

Visie(vorming). 

“ICT is een waardevolle toepassing voor het onderwijs (1), mits het voldoende aanvullend/constructief (2) is voor het te leveren onderwijs en de doelen (3) die de docent en/of de onderwijsinstelling voor ogen heeft versterkt (4).”

Aanvang.

^{1. Weinig onderliggende kennis.} 

^{2. Weinig intrinsieke motivatie voor het onderwerp.} 

^{3. Geen gesloten visie.} 

1.

1. T-pack model (Koehler & Mishra, 2006)
2. Aanvullend. 

3. Kan een volwaardige toevoeging zijn voor je eigen onderwijs. 

4. Multimediaprincipe (Van Ast & de Loor, 2023).
5. Verhelderend voor de leerling. 

2.

1. Niet inzetten voor de vorm.  

2. Differentiatie. 

3. Transparanter onderwijs (Vijfeijken, Kral & Kuypers, 2015). 

3.

1. ICT als doel, middel of organiserend (Vijfeijken, Kral & Kuypers, 2015). 
2. Een van deze drie doelen dienen. 

4.

1. Doelen van de docent. 
2. Doelen van de onderwijsinstelling. 
3. Curriculum alignment (Anderson, 2002). 
4. 4 in balans model.

• Anderson, L. (2002). Curricular Alignment: A Re-Examination. Theory intro practice, 41(4), 255-260

• Ast, M., de Loor, O. & Spijkerboer, L. (2021). Effectief leren: De docent als regisseur.

• Geerts, W. & Kralingen, R. (2023). Handboek voor leraren. 68

• Schouwenberg, F. (2023). Vier in balans: een betrouwbaar houvast voor keuzes bij ICT inzet. 
• Vijfeijken, M., Kral, M. & Kuypers, M. (2015). Het ontwerpen van ict-rijk onderwijs dat recht doet aan verschillen. Nijmegen: HAN University of Applied Sciences Press.

ICT-Tool

Lesson-up.

Docent:

1. Structuur. 
2. Timemanagement. 
3. Interactief. 
4. Compleet. 
5. ICT als aanvulling. 
6. In richtlijnen van de school. 
7. Leuk (ervaren) leerlingen. 

Kahoot!

Derde fase DI-model: 

1. Inzicht in het leerproces. 
2. Nagaan of belangrijke begrippen over zijn gekomen. 
3. Bekend bij de leerling.

Nadeel: 

1. Lastig inzichtelijk wie de fout maakt. 
2. Niet in het moment in kunnen spelen op de leerling die achterloopt. 
3. Repetitief. 

Alternatieven. 

Waarom geen socrative?

1. Spannend.
2. Weinig vertrouwen in eigen ICT-vaardigheden. 
3. Afwachtend om zelf onderwijsmateriaal te implementeren. 
4. De leerlingen onbekender, dus meer ruimte voor fouten. 

Socrative.

1. Meer inzicht in het individuele leerproces. 
2. Overzichtelijker gedurende de les. 
3. Meer ruimte voor differentatie. 

Tool in uitvoering. 

Lesson-up.

1. Handig. 
2. Door de leerling als leuk en afwisselend ervaren. 
3. Gebruiksvriendelijk.
4. AI-generated.
5. Timer werkt verhelderend.
6. Ruimtelijke nabijheidsprincipe (Mayer, 2001). 

Kahoot!

1. Minder repetitief dan verwacht. 
2. Als leuk ervaren. 
3. Vervangend voor het huiswerk. 
4. Gemoedelijke informele sfeer. 
5. Competitief leren (Geerts & Kralingen, 2023)

• Geerts, W. & Kralingen, R. (2023). Handboek voor leraren. 
• Mayer, R. E. (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.

Terugblik + vooruitblik. 

Terugblik.

1. Veel geleerd. 
2. Divers. 
3. Makkelijker te implementeren van doorafgaand verwacht. 
4. Eerder beginnen met inzetten. 
5. Beginnende plaats in het onderwijs gevonden. 
6. Actiever het gesprek voeren met de medestudent. 

Vooruitblik.

1. Meer vertrouwen in je eigen ICT-vaardigheden. 
2. Hoger inzetten voor jezelf. 
3. Eigen pad bewandelen, inzet materiaal. 
4. Meer doen met multimediaprincipe (Mayer, 2001). 
5. Flexibel onderwijs dmv ict - gedeelde sturing (Simons, 2002). 
6. CSCL (computer supported collaborative learning) (Rubens, 2003). 

Volgend jaar.

1. Begin eerder. 
2. Voer het gesprek met je medestudent. 

• Mayer, R. E. (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.
• Rubens, W. (2003). Samenwerkend leren met behulp van ICT. 
• Simons, P.R.J. (2002). Eindelijk aandacht voor didactiek van E-learning.
  
  
  

Divers: koppelen leerdoelen, breed inzetbaar.