Formatief handelen Cornelia
1 / 31
Lesduur is: 70 minOnderdelen in deze les
Slide 1 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 2 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 3 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 4 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 5 - Tekstslide
1. Startklaar
Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.
Wat zou je graag willen kopen
en voor welk bedrag?
Slide 6 - Woordweb
2. Voorkennis activeren
De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen.
Wat weet je al over de verkoopprijs?
Hoe bereken je de verkoopprijs?
Hoe bereken je de verkoopprijs?
Slide 7 - Open vraag
Met deze twee vragen maak ik een terugkoppeling naar de stof van vorige keer, zodat de nieuwe lesstof verbonden wordt met eerder geleerde kennis.
Vorige keer hebben we geleerd dat vraag en aanbod invloed hebben op de prijs, en dat bedrijven jouw koopgedrag kunnen beïnvloeden door reclame te maken en de verkoopprijs aan te passen. Maar wat is eigenlijk de verkoopprijs?
Door de antwoorden van de leerlingen te analyseren, krijg ik een beeld van wat ze al weten. Op basis daarvan kan ik het verdere verloop van de les bepalen. Sommige leerlingen begrijpen nog niet dat producten zowel een inkoopprijs als een verkoopprijs kunnen hebben.
Slide 8 - Tekstslide
Nu heb ik de antwoorden van de leerlingen bekeken en met hen besproken. Tegelijkertijd introduceer ik het leerdoel van de nieuwe lesstof.
De aandacht richt ik op de nieuwe begrippen: verkoopprijs en brutowinst.
Slide 9 - Tekstslide
Mijn focus ligt vooral op het laatste leerdoel, maar om dat te kunnen bereiken, zijn de begrippen inkoopprijs, verkoopprijs en brutowinst van groot belang.
3. Leerdoelgericht werken
De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.
Stel dat jij een product zou willen verkopen.
Wat voor product is dit dan?
Hoe kom je aan dit product?
Wat ga je ervoor betalen? Voor welke prijs ga je het dus inkopen?
Wat voor product is dit dan?
Hoe kom je aan dit product?
Wat ga je ervoor betalen? Voor welke prijs ga je het dus inkopen?
Slide 10 - Open vraag
Door middel van deze vraag zet ik de leerlingen aan het denken. Ik merk dat het hen meer tijd kost om tot een antwoord te komen. Op het whiteboard doorloop ik samen met de leerlingen het productieproces van een zakje chips (van grondstof, fabriek, groothandel tot winkel).
Door hardop te denken ontdekken we samen wat we bedoelen met de inkoopprijs. Nu kunnen de leerlingen zelf een voorbeeld geven van een product en de bijbehorende prijs. ( Voorbeeld Toevoegen)
Slide 11 - Tekstslide
Hier wordt extra aandacht besteed aan de herkomst van de inkoopprijs.
De docent laat een leerling voorlezen, terwijl de andere leerlingen aandachtig luisteren. Daarna benadrukt de docent de belangrijkste aspecten.
Slide 12 - Tekstslide
4. Inclusieve didactiek
De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.
Je hebt nu een inkoopprijs bedacht.
Wat gaat de klant betalen? Waarom?
Wat gaat de klant betalen? Waarom?
Slide 13 - Open vraag
Hier bedenken de leerlingen een verkoopprijs voor het gekozen product. Deze vraag is iets eenvoudiger; iedereen geeft snel een antwoord. Alle antwoorden zijn redelijk realistisch.
Wat is brutowinstopslag?
Slide 14 - Woordweb
Met deze vraag wil ik de aandacht richten op het volgende begrip. Wanneer de leerlingen hier moeite mee hebben, geef ik een hint: denk aan de verkoopprijs en aan het doel van bedrijven.
Slide 15 - Tekstslide
– Opnieuw een korte uitleg over wat de verkoopprijs inhoudt.
– De docent laat een leerling voorlezen en benadrukt vervolgens de belangrijkste aspecten.
Slide 16 - Tekstslide
Hier wordt een voorbeeld gegeven van hoe je de verkoopprijs berekent.
Parallel daaraan geeft de docent op het whiteboard een voorbeeld uit de antwoorden van de leerlingen en werkt dit stap voor stap uit, hardop denkend en interactief , tot aan het berekenen van de verkoopprijs.
De inkoopprijs van een bureaustoel is € 30.
De brutowinstopslag is €21.
Bereken de verkoopprijs.
De brutowinstopslag is €21.
Bereken de verkoopprijs.
timer
2:00
Slide 17 - Open vraag
Hier kunnen de leerlingen laten zien of ze de berekening hebben begrepen. De docent kan de antwoorden in één oogopslag zien en interpreteren.
De inkoopprijs van een laptop is €420. De brutowinstopslag is 45%
Bereken de verkoopprijs van deze laptop.
Bereken de verkoopprijs van deze laptop.
timer
2:00
Slide 18 - Open vraag
Wanneer de vorige vraag goed is gegaan, volgt een moeilijkere vraag waarbij de leerlingen zelf de brutowinstopslag als percentage moeten berekenen.
Slide 19 - Tekstslide
Hier probeer ik een foutieve berekening te laten zien om te kijken of de leerlingen alert zijn. Tijdens de les waren er twee leerlingen die de fout meteen zagen. Toevallig had ik ook Gulsum op lesbezoek (kwaliteitsbesef).
Wat was het fout in de vorige voorbeeld?
A
a.
B
b.
C
c.
D
d.
Slide 20 - Quizvraag
Hier laat ik de leerlingen in tweetallen bespreken wat er fout was in mijn voorbeeld. Vervolgens bespreken we het klassikaal.
7. Formatief handelen
De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.
Slide 21 - Tekstslide
5. Concrete en herkenbare voorbeelden
De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.
Slide 22 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
De vraag kan hier
geplaatst worden.
A
a.
B
b.
C
c.
D
d.
Slide 23 - Quizvraag
7. Formatief handelen
De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.
Slide 24 - Tekstslide
6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
Hoe bereken je de verkoopprijs?
Verkoopprijs=...
Verkoopprijs=...
A
Winst x Verlies
B
Verkoopprijs - Afzet
C
Brutowinst opslag x Verlies
D
Inkoopprijs + Brutowinst opslag
Slide 25 - Quizvraag
Een checkvraag aan het einde om te kijken of de leerlingen het leerdoel hebben behaald, en een vooruitblik op de volgende les: het berekenen van de consumentenprijs vanuit de verkoopprijs.
Slide 26 - Tekstslide
terugblik begrippen
Slide 27 - Tekstslide
8. Afsluiting
De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.
Wat is de juiste formule voor het berekenen van de verkoopprijs?
A
verkoopprijs = inkoopprijs - opslag
B
verkoopprijs = inkoopprijs + brutowinstopslag
C
verkoopprijs = brutowinstopslag - inkoopprijs
Slide 28 - Quizvraag
Deze slide heeft geen instructies
Slide 29 - Tekstslide
Het leerdoel wordt herhaald met behulp van de spinner. De leerlingen vinden dit altijd leuk en doen aandachtig mee. De docent stelt eerst de vraag en laat vervolgens de spinner dra
Noem een ding wat je vandaag geleerd hebt!
Slide 30 - Open vraag
Deze slide heeft geen instructies
Slide 31 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
