21-03 Pantarijn Training Formatief Evalueren
1 / 50
Lesduur is: 150 minOnderdelen in deze les
Slide 1 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 2 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 3 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 4 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Wat wil je graag leren in deze training?
Slide 5 - Open vraag
Deze slide heeft geen instructies
Ik kan beschrijven wat formatief handelen is.
A
ja
B
nee
C
redelijk
Slide 6 - Quizvraag
Deze slide heeft geen instructies
Waar denk je aan bij FE?
Slide 7 - Woordweb
Deze slide heeft geen instructies
Slide 8 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 9 - Tekstslide
Een toets zonder cijfer is niet per defeftie een formatieve toets
Als er weining feedback is en sturing in wat er nog gaan leren
kan je het beter een oefentoets noemen.
Slide 10 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 11 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 12 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 13 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 14 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 15 - Tekstslide
Laat deze eventueel achterwege. Bepaal aan de hand van de input, voorkennis en beginsituatie of het nodig is om misconcepten aan de kaak te stellen. Daarvoor zijn deze stellingen.
Een toets is formatief als hieraan geen cijfer verbonden is
A
Eens
B
Oneens
Slide 16 - Quizvraag
Deze slide heeft geen instructies
Wanneer je gebruikmaakt van rubrics noem je dit formatief evalueren
A
Eens
B
Oneens
Slide 17 - Quizvraag
Deze slide heeft geen instructies
Formatief evalueren verhoogt de administratieve last
A
Eens
B
Oneens
Slide 18 - Quizvraag
Deze slide heeft geen instructies
Slide 19 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 20 - Tekstslide
Het FE-model is er één van velen. Een bekend model is die van William (feedback, feed up en feed forward). Dit model is ook impliciet in het FE model van Gulikers en Baartmans zichtbaar.
Indien enkele docenten dit model waarderen/kennen, kun je ervoor kiezen om dit model te koppelen aan het FE-model van Gulikers & Baartman (2017).
Slide 21 - Tekstslide
Gulikers, J. T. M., & Baartman, L. (2017). Doelgericht professionaliseren. Formatief toetsen met effect! Wat DOET de docent in de klas?: Eindrapport NRO-PPO overzichtsstudie dossiernummer 405-15-722. NRO.
Slide 22 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 23 - Tekstslide
activeren van de voorkennis
stelling
reeks antwoorden om uit te kiezen
goed of fout?
waar of niet waar?
wat is een priem getal?
succes crierai wat wil je van een lln zien
Leerdoelen zijn gericht op het leren en het leerproces van leerlingen, beschrijven wat leerlingen gaan bereiken en hebben als doel om groei op langere termijn zichtbaar te maken.
Succescriteria zijn onmisbaar, omdat ze inzichtelijk maken wanneer het leerdoel is behaald.
succes criteria is een handige manier om leerdoelen
Wie sport leeft gezond. eens of niet eens
geschiedenis het was een goed idee om Berlijn te bombarderen aan het einde van de tweede wereld oorlog. eens of on eens.
activiteit met de lln doen puzzel,
materiaal verkennen magneten en
metalen, kaarten sorteren carnivoren en herbivoren
succes criteria is een handige manier om leerdoelen op te splitsen en dit helpt de lln
3. Wat zijn goede succescriteria?
Een leerdoel behalen vraagt om kwaliteitsindicatoren die inzicht geven of een leerling het leerdoel heeft behaald. Dat noem je succescriteria. Om de vraag te kunnen beantwoorden wat goede succescriteria zijn, is het van belang om te weten waar we het precies over hebben. Hieronder lees je kort wat succescriteria inhouden.
Succescriteria
• Succescriteria zijn afgestemd op het leerdoel: ze vormen de standaarden waaraan zowel leerlingen als leraar het succes kunnen afmeten in welke mate de leerlingen voldoen aan het leerdoel. Succescriteria geven leerlingen dus inzicht in de mate waarin ze hun leerdoel(en) (nog niet) bereikt hebben.
• Succescriteria bieden vertrouwen omdat ze leerlingen inzicht geven in wat ze beheersen en in de punten waar leerlingen nog aan kunnen werken en zich op ontwikkelen.
• Succescriteria maken het mogelijk (peer) feedback te geven en prestaties te beoordelen. Succescriteria voor succescriteria
1. Je beschrijft bij succescriteria welk gedrag moeten ze laten zien? Beantwoord de vraag: ‘Waar ben ik naar op zoek?’ (WILF: What I’m looking for?) (Chroinin and Cosgrave, 2013). Hieronder beschrijven we een voorbeeld bij het volgende leerdoel:
• • •
•
Leerdoel: Leerlingen schrijven een instructie voor een bekend en onbekend publiek. Context: een instructie Tuinkers zaaien voor hun medeleerlingen.
Voorbeelden van goede succescriteria:
o De instructie maakt het mogelijk om de taak/handeling uit te voeren door alle onderdelen van de instructie te beschrijven in de juiste volgorde van tijd/handeling.
o De stapsgewijze instructie wordt per stap bondig toegelicht.
o De stappen beginnen met geschikte instructiewerkwoorden, geformuleerd in de
gebiedende wijs.
o De lay-out ondersteunt de leesbaarheid en de verschillende onderdelen van de
instructie.
Voorbeelden van (te) dichtgetimmerde succescriteria:
o De indeling van de instructie bevat de volgende stappen in deze volgorde: doel, benodigd materiaal en stapsgewijze instructie.
o De stappen zijn gemarkeerd met duidelijke tijdsmarkeringen (eerst, daarna);
o De opsomming van stappen wordt door middel van inspringende bullets zichtbaar
gemaakt.
In het laatste geval betekent het dat leerlingen die de opsomming markeren met 'stap 1, stap 2 enzovoort', niet aan het criterium voldoen. Dat schiet het doel van een effectieve instructie echter voorbij, omdat het niet zozeer gaat om welke lay-out een leerling precies kiest maar om de ondersteunende functie van de lay-out.
Slide 24 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 25 - Tekstslide
activeren van de voorkennis
stelling
reeks antwoorden om uit te kiezen
goed of fout?
waar of niet waar?
wat is een priem getal?
succes crierai wat wil je van een lln zien
Een leerdoel behalen vraagt om kwaliteitsindicatoren die inzicht geven of een leerling het leerdoel heeft behaald.
Een leerdoel behalen vraagt om kwaliteitsindicatoren die inzicht geven of een leerling het leerdoel heeft behaald.zodat je weet dat hij zijn leerdoel heeft bereikt
succes criteria is een handige manier om leerdoelen
Wie sport leeft gezond. eens of niet eens
geschiedenis het was een goed idee om Berlijn te bombarderen aan het einde van de tweede wereld oorlog. eens of on eens.
activiteit met de lln doen puzzel,
materiaal verkennen magneten en
metalen, kaarten sorteren carnivoren en herbivoren
succes criteria is een handige manier om leerdoelen op te splitsen en dit helpt de lln
3. Wat zijn goede succescriteria?
Een leerdoel behalen vraagt om kwaliteitsindicatoren die inzicht geven of een leerling het leerdoel heeft behaald. Dat noem je succescriteria. Om de vraag te kunnen beantwoorden wat goede succescriteria zijn, is het van belang om te weten waar we het precies over hebben. Hieronder lees je kort wat succescriteria inhouden.
Succescriteria
• Succescriteria zijn afgestemd op het leerdoel: ze vormen de standaarden waaraan zowel leerlingen als leraar het succes kunnen afmeten in welke mate de leerlingen voldoen aan het leerdoel. Succescriteria geven leerlingen dus inzicht in de mate waarin ze hun leerdoel(en) (nog niet) bereikt hebben.
• Succescriteria bieden vertrouwen omdat ze leerlingen inzicht geven in wat ze beheersen en in de punten waar leerlingen nog aan kunnen werken en zich op ontwikkelen.
• Succescriteria maken het mogelijk (peer) feedback te geven en prestaties te beoordelen. Succescriteria voor succescriteria
1. Je beschrijft bij succescriteria welk gedrag moeten ze laten zien? Beantwoord de vraag: ‘Waar ben ik naar op zoek?’ (WILF: What I’m looking for?) (Chroinin and Cosgrave, 2013). Hieronder beschrijven we een voorbeeld bij het volgende leerdoel:
• • •
•
Leerdoel: Leerlingen schrijven een instructie voor een bekend en onbekend publiek. Context: een instructie Tuinkers zaaien voor hun medeleerlingen.
Voorbeelden van goede succescriteria:
o De instructie maakt het mogelijk om de taak/handeling uit te voeren door alle onderdelen van de instructie te beschrijven in de juiste volgorde van tijd/handeling.
o De stapsgewijze instructie wordt per stap bondig toegelicht.
o De stappen beginnen met geschikte instructiewerkwoorden, geformuleerd in de
gebiedende wijs.
o De lay-out ondersteunt de leesbaarheid en de verschillende onderdelen van de
instructie.
Voorbeelden van (te) dichtgetimmerde succescriteria:
o De indeling van de instructie bevat de volgende stappen in deze volgorde: doel, benodigd materiaal en stapsgewijze instructie.
o De stappen zijn gemarkeerd met duidelijke tijdsmarkeringen (eerst, daarna);
o De opsomming van stappen wordt door middel van inspringende bullets zichtbaar
gemaakt.
In het laatste geval betekent het dat leerlingen die de opsomming markeren met 'stap 1, stap 2 enzovoort', niet aan het criterium voldoen. Dat schiet het doel van een effectieve instructie echter voorbij, omdat het niet zozeer gaat om welke lay-out een leerling precies kiest maar om de ondersteunende functie van de lay-out.
Slide 26 - Tekstslide
in de les de lln observeren terwijl ze aan het werken
piramide horen/ zien
soctarive vragen openen en gesloten geven of de directe feedback gebruiken in deze app
toesten als startpunt
Hebben jullie nog een voorbeeld?
Heb je nog een ander voorbeeld bij fase 2?
Slide 27 - Open vraag
Deze slide heeft geen instructies
Slide 28 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 29 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 30 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 31 - Tekstslide
Geef goede voorbeelden hoe dit eruitziet. Bij voorkeur van meerdere vakken. En laat docenten eventueel zelf voorbeelden bedenken.
Slide 32 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 33 - Tekstslide
dus feedback dient te gaan over de specifieke kwaliteiten van hun werk
toetsen is een proces, waarin de leerdoelen centraal staan. Leraar en leerlingen proberen actief helder te krijgen wat de leerdoelen precies in- houden en proberen daar betekenis aan te verlenen. Die doelen zijn niet per defi- nitie extern opgelegd, maar worden het liefst door de leerlingen zelf vormgegeven en opgehelderd en zijn betekenisvol. Leerlingen ervaren bij formatief toetsen veel zeggenschap en eigenaarschap over de leerdoelen.
Een volgend element in het proces van formatief toetsen is achterhalen waar de leerling staat ten opzichte van de leerdoelen. Dit kan door middel van een opdracht op papier of door directe observatie, maar daarnaast zijn er nog veel meer manieren om het niveau van het leren inzichtelijk te maken. Ook hier kunnen leerlingen zelf een rol spelen, bijvoorbeeld in de vorm van peer-evaluatie of zelfevaluatie.
Tot slot is, zoals reeds genoemd, feedback een essentieel onderdeel van het pro- ces van formatief toetsen. De leraar geeft feedback aan de leerling, maar de leerling geeft zelf ook feedback aan medeleerlingen, de leraar, of aan zichzelf. Die feedback richt zich niet per se op het verhelpen van geobserveerde hiaten tussen het leerdoel en wat de leerling al beheerst, maar kan zich bijvoorbeeld ook richten op de ontwik- keling van zelfsturing van het leerproces.
Slide 34 - Tekstslide
blz 123
We weten dat hoe sneller de feedback wordt gegeven hoe beter het is daarom verweven feedback in de les in dat geval zorg de feedback ervoor dat de leerlingen iets beter begrijpt en het daarom ook beter kan doen .124
Slide 35 - Tekstslide
Het doel van format assessment is leerlingen zelfstandig en zelfverzekerd genoeg maken om het assessment toe te passen bij zichzelf en mijn klasgenoten en vervolgens mijn werk te verbeteren. blz 21
Slide 36 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 37 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 38 - Tekstslide
dit vonden veel lln moeilijk dus dat ga ik nog een keer bespreken of dit ging goed dit kan ik over slaan
verleningen van je online les voor lln die het nog moeilijk vinden
feedback vragen op je les wat was er niet duidelijk wat
Slide 39 - Tekstslide
oppervlakten berekenen van een driehoek
Leerjaar Wiskundedomein
Subdomein Meten & meetkunde Rekenen in de
relevante tussen doelen
De leerling kan lengte (van lijnstukken), oppervlakte en omtrek (van driehoek, vierkant, rechthoek, cirkel en eenvoudige figuren die daaruit zijn opgebouwd)
3
Relevant tussendoel
(onderstreepte onderdelen van dit tussendoel hebben betrekking op deze lessenserie)
De leerling kan lengte (van lijnstukken), oppervlakte en omtrek (van driehoek, vierkant, rechthoek, cirkel en eenvoudige figuren die daaruit zijn opgebouwd) en inhoud (van kubus, balk) berekenen met relevante formules, waaronder de stelling van Pythagoras.
De oppervlakte van dit stuk grond is 145 m2 Waar of niet waar leg je antwoord uit.
1. Wat reken je uit als je de oppervlakte van een figuur berekent?
2. Wanneer is een figuur een driehoek?
3. Is het mogelijk van een driehoek ook een oppervlakte te berekenen?
4. Wat ga je in deze lessenserie precies leren?
6. Wat denk je, is dit een moeilijk onderwerp?
geef ze kopietjes en laat ze het uittrekken en geef directe feedback terwijl je rondloopt
De docent kan bij de opgave gebruik maken van scherm overnamen Leerlingen maken in groepjes de opgave, schrijven de uitkomst van opgave 6b op een mini-whiteboard en houden die op verzoek van de docent omhoog.
Zo krijgt de docent in een oogopslag inzicht in hoeverre de leerlingen de oppervlakteformule correct hebben toegepast.
oppervlakten berekenen
dicecte feedback op de groepjes
laat de lln die het al goed door hadden bepaalde opgave overslaan.
Slide 40 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 41 - Tekstslide
- Duidelijker voor leerlingen (minder tekst, alleen positief geformuleerde criteria)
- Makkelijker te maken voor jou als docent (niet meer nadenken over minder goede of slechte
- uitvoering)
- Focus op feedback en feedforward (wat gaat er goed en wat kan er beter?)
- Ruimte voor kwalitatieve feedback (niet alleen de punten)
- https://www.vernieuwenderwijs.nl/rubric-voor-rubrics/
Slide 42 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 43 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 44 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 45 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 46 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 47 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 48 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Probeer het te vatten in één woord
Met welk thema
ga jij aan de slag?
ga jij aan de slag?
Slide 49 - Woordweb
Deze slide heeft geen instructies
Slide 50 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
