ZMYP5- Periode_3-Cours_15 20260609

• Frans
• Middelbare school
• havo, vwo
• Leerjaar 1

Startklaar

Enlevez votre manteau. 

Mettez votre téléphone portable dans votre sac à dos.

Écouteurs dans vos sacs à dos.

Posez vos sacs à dos par terre.

Mettez votre ordinateur portable fermé dans le sac à dos.

Mettez votre matériel scolaire sur la table.

Tijdens de les.../ Pendant le cours...

... vous êtes silencieux lorsque le professeur parle.

... vous êtes silencieux lorsqu'un camarade de classe parle.

... écoutez ce que le professeur dit et suivez les instructions.

... vous êtes amical à tout moment.

... vous participez activement.

S'il vous plaît,

Fermez votre ordinateur.

Close your laptop.

Sluit je computer af.

Overzicht periode 3 MYP5

Toets – listening

Bienvenus à LA French

Periode 3: Consommer ou protéger?

Learner Profile:

Reflective and Thinker

ATL (Action: Teaching and learning through inquiry):

Organization/ Transfer skills

Related concepts:

<b>Stylistic choices, Empathy</b>

Key concept:

<b>Connections</b>

Statement of Inquiry : Our language reveals how we connect personal choices to global responsibilities.

Global context:

<div><b>Globalization and Sustainability</b></div>

Programme

• Objectifs d’apprentissage/ Learning objectives
• Instructions/ Instructions
• Au travail/ Get to work
• Réflexion et vérification des objectifs d'apprentissage/ Reflection and learning objectives check

Objectifs d’apprentissage

• Je comprends un texte sur l'éco-score./Ik begrijp een tekst over l'éco-score.
• Je connais le vocabulaire de la consommation/ Ik ken de terminologie van het consumentisme.

Source : Grandes Lignes – vwo2- https://apps.noordhoff.nl/se/content/book/b60b4310-d9ad-45dc-91dc-0d75e4312f07/ebook/9575245b-f23c-44c0-9bb5-04b005e1ba69?page=104

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Source : Grandes Lignes – vwo2- https://apps.noordhoff.nl/se/content/book/b60b4310-d9ad-45dc-91dc-0d75e4312f07/ebook/9575245b-f23c-44c0-9bb5-04b005e1ba69?page=104

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Source : Sciences et vie junior. Disponible sur : https://pvsamplersla5.immanens.com/fr/pvPageH5B.asp?puc=003358&nu=175&pa=1#8

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

a. (Ai 1p) Que montre l’éco-score sur un vêtement ?

A. Son prix de vente.

B. Son impact sur l’environnement. 

C. Son pays de vente.

D. Sa taille exacte.

E. Sa date de fabrication.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

a. (Ai 1p) Que montre l’éco-score sur un vêtement ?

A. Son prix de vente.

B. Son impact sur l’environnement. ✔️

C. Son pays de vente.

D. Sa taille exacte.

E. Sa date de fabrication.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

b. (Ai 1p) Pourquoi l’industrie textile est-elle critiquée ?

A. Elle vend peu de vêtements.

B. Elle crée beaucoup de pollution. 

C. Elle emploie peu de personnes.

D. Elle produit peu de déchets.

E. Elle fabrique peu de textiles.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

b. (Ai 1p) Pourquoi l’industrie textile est-elle critiquée ?

A. Elle vend peu de vêtements.

B. Elle crée beaucoup de pollution. ✔️

C. Elle emploie peu de personnes.

D. Elle produit peu de déchets.

E. Elle fabrique peu de textiles.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

c. (Ai 1p) Quelle part des émissions de gaz à effet de serre vient du textile ?

A. 2 %

B. 5 %

C. 10 % 

D. 15 %

E. 20 %

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

c. (Ai 1p) Quelle part des émissions de gaz à effet de serre vient du textile ?

A. 2 %

B. 5 %

C. 10 % ✔️

D. 15 %

E. 20 %

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

d. (Ai 1p) À quoi l’éco-score est-il comparé ?

A. À une publicité.

B. À un bulletin de notes. 

C. À un passeport.

D. À un catalogue.

E. À un ticket de caisse.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

d. (Ai 1p) À quoi l’éco-score est-il comparé ?

A. À une publicité.

B. À un bulletin de notes. ✔️

C. À un passeport.

D. À un catalogue.

E. À un ticket de caisse.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

e. (Aii 1p) Quel est le but principal de la vidéo ?

A. Vendre des vêtements écologiques.

B. Présenter une nouvelle marque.

C. Informer sur l’éco-score textile. 

D. Critiquer les consommateurs.

E. Comparer plusieurs magasins.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

e. (Aii 1p) Quel est le but principal de la vidéo ?

A. Vendre des vêtements écologiques.

B. Présenter une nouvelle marque.

C. Informer sur l’éco-score textile. ✔️

D. Critiquer les consommateurs.

E. Comparer plusieurs magasins.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

f. (Aii 1p) Pourquoi la vidéo parle-t-elle de pollution ?

A. Pour expliquer un impact du textile. 

B. Pour présenter une usine.

C. Pour vendre un produit.

D. Pour raconter une histoire.

E. Pour décrire un métier.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

f. (Aii 1p) Pourquoi la vidéo parle-t-elle de pollution ?

A. Pour expliquer un impact du textile. ✔️

B. Pour présenter une usine.

C. Pour vendre un produit.

D. Pour raconter une histoire.

E. Pour décrire un métier.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

g. (Aii 1p) Pourquoi la vidéo montre-t-elle une note ?

A. Pour classer les magasins.

B. Pour évaluer les vêtements. 

C. Pour fixer les prix.

D. Pour choisir les tailles.

E. Pour vendre plus rapidement.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

g. (Aii 1p) Pourquoi la vidéo montre-t-elle une note ?

A. Pour classer les magasins.

B. Pour évaluer les vêtements. ✔️

C. Pour fixer les prix.

D. Pour choisir les tailles.

E. Pour vendre plus rapidement.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

h. (Aiii 1p) Quel est l’avantage de l’éco-score ?

A. Il aide à mieux choisir. 

B. Il réduit le prix des vêtements.

C. Il remplace les vendeurs.

D. Il change la mode.

E. Il augmente les achats.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

h. (Aiii 1p) Quel est l’avantage de l’éco-score ?

A. Il aide à mieux choisir. ✔️

B. Il réduit le prix des vêtements.

C. Il remplace les vendeurs.

D. Il change la mode.

E. Il augmente les achats.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

i. (Aiii 1p) Quelle phrase décrit une consommation responsable ?

A. J’achète sans comparer.

B. J’achète tout en promotion.

C. Je regarde l’éco-score avant d’acheter. 

D. Je change souvent de vêtements.

E. J’achète le produit le plus cher.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

i. (Aiii 1p) Quelle phrase décrit une consommation responsable ?

A. J’achète sans comparer.

B. J’achète tout en promotion.

C. Je regarde l’éco-score avant d’acheter. 

D. Je change souvent de vêtements.

E. J’achète le produit le plus cher.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

j. (Aiii 1p) Quel message général transmet la vidéo ?

A. Les vêtements n’ont aucun impact.

B. Les consommateurs peuvent agir. 

C. Les marques décident seules.

D. Les notes sont inutiles.

E. Les vêtements sont toujours écologiques.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

j. (Aiii 1p) Quel message général transmet la vidéo ?

A. Les vêtements n’ont aucun impact.

B. Les consommateurs peuvent agir. ✔️

C. Les marques décident seules.

D. Les notes sont inutiles.

E. Les vêtements sont toujours écologiques.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

k. (Aiii 1p) Complète la phrase : « Grâce à l’éco-score, nous _____ mieux nos achats.»

A. choisirons

B. choisissions

C. choisirions 

D. avons choisi

E. choisissant

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

k. (Aiii 1p) Complète la phrase : « Grâce à l’éco-score, nous _____ mieux nos achats.»

A. choisirons

B. choisissions

C. choisirions ✔️

D. avons choisi

E. choisissant

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

VOCABULAIRE

Consommation - phrases

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Reflectie

Je comprends un texte sur l'éco-score./Ik begrijp een tekst over l'éco-score.

Je connais le vocabulaire de la consommation/ Ik ken de terminologie van het consumentisme.

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende Unit. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag op basis van het Learner Profile en de ATL-skills. Dit wordt vastgelegd in Toddle. Samen blikken docent en leerlingen vooruit aan de hand van de JdW-planner.