Bijeenkomst 26 juni CI
1 / 30
Lesduur is: 50 minOnderdelen in deze les
Slide 1 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 2 - Tekstslide
1. Wat is voor jouw discipline de grote complexe opdracht? En klopt dit nog met jouw gemaakte raamwerk (ontwerpmodel waarop de lessen zijn gebaseerd?). En sluit dit aan bij het geven wereldcampus thema
2. Zo niet, dan aanpassen in overleg met JDW
Slide 3 - Tekstslide
Over ‘De wereld en IK!’
In de modules van het thema 'De Wereld en Ik!' maken leerlingen kennis met verschillende culturen en identiteiten, zowel uit het heden als het verleden. Het programma biedt een diepgaand inzicht in de diversiteit tussen mensen en groepen mensen en heeft als doel om leerlingen kennis, interesse en respect bij te brengen met betrekking tot deze verschillen. Tijdens de modules wordt er gewerkt aan de interculturele competenties van leerlingen. Het Nederlandse perspectief staat niet altijd centraal; er wordt gestreefd naar een wereldwijd perspectief op culturen, identiteiten, culturele uitingen en historische sporen.
Onderwerpen die bijvoorbeeld aan bod komen, zijn: cultuurverschillen, de rol van thuistalen, de betekenis van feestdagen en herdenkingen, LHBTIQ+ kwesties, het (Nederlandse) slavernijverleden, stereotypen en de erfenis van de Amerikaanse burgerrechtenbeweging in de jaren 1950 en 1960. Door een brede kennisbasis te creëren, helpen we leerlingen om de complexe verhoudingen en verschillen in onze huidige wereld beter te begrijpen.
Over 'De Maatschappij en IK!'
In de modules van het thema “De Maatschappij en IK!” onderzoeken onze leerlingen nationale en internatioonale politieke instellingen en organisaties die passen bij de thema’s Beleidsplan (wereld)burgerschap Johan de Witt Scholengroep, december 2024 16 democratie, inspraak en mensenrechten. Het programma gaat uitgebreid in op het ontstaan van mensenrechten en kinderrechten, fundamentele vrijheden en onderliggende kernwaarden als vrijheid, gelijkheid en solidariteit. Het programma biedt diepgaand inzicht in het democratisch proces in Nederland, daagt leerlingen uit om met elkaar maatschappelijke vraagstukken of politieke kwesties te onderzoeken en met elkaar in gesprek te gaan over verschillende opvatingen en perspectieven.
Door een brede kennisbasis over mondiale doelen, politieke beslissingen en nationale en internationale machtsverhoudingen aan te leggen, worden leerlingen in staat gesteld om complexe politieke en maatschappelijke vraagstukken beter te begrijpen en als goed geïnformeerd burger deel te nemen aan besluitvorming. Ook worden leerlingen uitgedaagd om te onderzoeken van welke gemeenschappen zij deel uitmaken en hoe zij met anderen (willen) samenleven.
Over ‘De Aarde en IK!’
In de modules van het thema ‘De Aarde en Ik!’ verkennen leerlingen de complexe relatie tussen mens en milieu, waarbij een nadrukkelijke verbinding is gelegd met de Duurzame Ontwikkelingsdoelen (SDG's) van de Verenigde Naties (2015). Dit programma biedt diepgaand inzicht in duurzaamheid, biodiversiteit en de impact van menselijke activiteiten op onze planeet. Door de koppeling met de SDG's verwerven leerlingen kennis over milieuuitdagingen en hun rol in het bevorderen van mondiale duurzaamheid.
De nadruk ligt op het ontwikkelen van diepgaande kennis over duurzaamheidsthema's zoals klimaatverandering, natuurbehoud, duurzaam beleid en groene technologieën. Daarnaast worden leerlingen gestimuleerd om deze kennis toe te passen en verder te verdiepen door middel van Socio-Scientific Inquiry Based Learning (SSIBL) (Knippels & Van Harskamp, 2018). Dit onderzoeksproject bevordert het gebruik van wetenschappelijke methoden door leerlingen om reële duurzaamheidsvraagstukken te onderzoeken en op te lossen.
Slide 4 - Tekstslide
1. Wat is voor jouw discipline de grote complexe opdracht? En klopt dit nog met jouw gemaakte raamwerk (ontwerpmodel waarop de lessen zijn gebaseerd?). En sluit dit aan bij het geven wereldcampus thema
2. Zo niet, dan aanpassen in overleg met JDW
Slide 5 - Tekstslide
1. Wat is voor jouw discipline de grote complexe opdracht? En klopt dit nog met jouw gemaakte raamwerk (ontwerpmodel waarop de lessen zijn gebaseerd?). En sluit dit aan bij het geven wereldcampus thema
2. Zo niet, dan aanpassen in overleg met JDW
Slide 6 - Tekstslide
Wat is startklaar voor jouw kunstdiscipline?
Jassen aan de kapstok?
Telefoon in het zakkie in de tas?
Telefoon in het zakkie in de tas?
Hoe zitten de leerlingen? (kring/ aan tafel/ ..?)
Wat moeten ze bij zich hebben? Laptop?
Slide 7 - Tekstslide
Wat is startklaar voor jouw kunstdiscipline?
Jassen aan de kapstok?
Telefoon in het zakkie in de tas?
Telefoon in het zakkie in de tas?
Hoe zitten de leerlingen? (kring/ aan tafel/ ..?)
Wat moeten ze bij zich hebben? Laptop?
Slide 8 - Tekstslide
Wat is startklaar voor jouw kunstdiscipline?
Jassen aan de kapstok?
Telefoon in het zakkie in de tas?
Telefoon in het zakkie in de tas?
Hoe zitten de leerlingen? (kring/ aan tafel/ ..?)
Wat moeten ze bij zich hebben? Laptop?
Slide 9 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 10 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 11 - Tekstslide
Wat is startklaar voor jouw kunstdiscipline?
Jassen aan de kapstok?
Telefoon in het zakkie in de tas?
Telefoon in het zakkie in de tas?
Hoe zitten de leerlingen? (kring/ aan tafel/ ..?)
Wat moeten ze bij zich hebben? Laptop?
Slide 12 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 13 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Wat is kunsteducatie?
Slide 14 - Woordweb
Deze slide heeft geen instructies
Wat leer je bij
kunsteducatie?
kunsteducatie?
Slide 15 - Woordweb
Deze slide heeft geen instructies
Slide 16 - Tekstslide
Fase oriënteren:
Toelichting op het thema en bronnen. In deze fase is kennisverwerking een belangrijk onderdeel: begrippen, technieke en culturele referenties waarbij de link wordt gemaakt tussen kunst, maatschappij, populaire cultuur
Fase onderzoeken
Leerlingen gaan op onderzoek uit. Verdieping van nieuwe technieken, vaardigheden, materialen en kennis. Hier wordt de link gemaakt naar kunst, maatschappij, populaire cultuur.
Fase uitvoeren
Leerlingen geven invulling aan de complexe opdracht. Daarbij gebruiken ze de ontdekkingen van de onderzoeksfase.
Fase presenteren
Leerlingen tonen hun werk en geven elkaar feedback
Fase reflecteren
Leerlingen kijken terug op het proces en reflecteren op de gemaakte keuzes.
Slide 17 - Tekstslide
Zet in de overzicht het doel van de les gekoppeld aan het creatiefproces
Checklist:
Worden de kunstbronnen mbt het thema besproken?
Moet de leerling zelf onderzoek doen?
Is er ruimte voor experiment en falen?
Worden samenwerking en zelfstandigheid gestimuleerd?
Kunnen leerlingen een persoonlijke inbreng doen in het proces?
Zijn de gekozen kunstenaars/bronnen (cultureel) divers?
Is er ruimte om leerlingen van elkaar te leren?
Slide 18 - Tekstslide
4. Inclusieve didactiek
De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.
Slide 19 - Tekstslide
6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.
Slide 20 - Tekstslide
Je koppelt hier het leerdoel van het creatiefproces aan je les inhoud (dus thema en materiaal/vakvaardigheden).
Stel je daarbij de vraag welke kennis er nodig is om...
Slide 21 - Tekstslide
Laat hier de bronnen zien dit is je wilt gebruiken voor inspiratie/ voorbeeld of gesprek
Slide 22 - Tekstslide
6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.
Slide 23 - Tekstslide
6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.
Slide 24 - Tekstslide
8. Afsluiting
De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende Unit. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag op basis van het Learner Profile en de ATL-skills. Dit wordt vastgelegd in Toddle. Samen blikken docent en leerlingen vooruit aan de hand van de JdW-planner.
Slide 25 - Tekstslide
8. Afsluiting
De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende Unit. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag op basis van het Learner Profile en de ATL-skills. Dit wordt vastgelegd in Toddle. Samen blikken docent en leerlingen vooruit aan de hand van de JdW-planner.
Slide 26 - Tekstslide
8. Afsluiting
De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.
Slide 27 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 28 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 29 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 30 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
