FR_P3_MYP3 - Cours 8 20260605

• Frans
• Middelbare school
• havo, vwo
• Leerjaar 1

Startklaar

Enlevez votre manteau. 

Mettez votre téléphone portable dans votre sac à dos.

Écouteurs dans vos sacs à dos.

Posez vos sacs à dos par terre.

Mettez votre ordinateur portable fermé dans le sac à dos.

Mettez votre matériel scolaire sur la table.

Welkom bij VAK

Unit 3: What do you like doing?

Qu'est-ce que tu aimes faire?

Learner Profile: ....

Communicators/ Communicator

ATL: ....

Communication/Collaboration/Organisation

Related concepts: ....

<span style="font-weight:700">Form, models</span>

Key concept: ....

<b>Culture</b>

Statement of Inquiry : Through language and its models we can express the personal and cultural influences on our hobbies and passions

Global context: ....

<span style="font-weight:700">Identities &amp; Relationships</span><br><div><br></div>

Programma

• Huiswerk correctie/ Correction des devoir
• Leerdoelen opstellen/ Objectifs d’apprentissage
• Instructie/ Instructions
• Aan de slag/ Connaissance d'aujourd'hui
• Reflectie en leerdoelen check/ Réflexion et vérification des objectifs d'apprentissage

Correction des devoirs

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

1. Comment Stéphane va-t-il au collège ?/ Hoe gaat Stéphane naar school?

A. En voiture

B. En bus

C. En vélo

D. À pied

2. Pourquoi y a-t-il beaucoup de vélos dans la cour ?/ Waarom zijn er veel fietsen op de speelplaats?

A. Les élèves viennent en vélo

B. Les professeurs roulent en vélo

C. Le bus est interdit

D. Les élèves aiment les voitures

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

1. Comment Stéphane va-t-il au collège ?

Hoe gaat Stéphane naar school?

A. En voiture / Met de auto

B. En bus / Met de bus

C. En vélo / Met de fiets

D. À pied / Te voet

2. Pourquoi y a-t-il beaucoup de vélos dans la cour ?

Waarom zijn er veel fietsen op de speelplaats?

A. Les élèves viennent en vélo / De leerlingen komen met de fiets

B. Les professeurs roulent en vélo / De leraren fietsen

C. Le bus est interdit / De bus is verboden

D. Les élèves aiment les voitures / De leerlingen houden van auto’s

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

3. Comment s’appelle la classe de Stéphane aux Pays-Bas?/ Hoe heet de klas van Stéphane in Nederland?

A. V2a

B. V1b

C. 5e

D. A1

4. Que mange-t-on souvent à la cantine ?/ Wat eten ze vaak in de kantine?

A. Des pâtes

B. Des menus chauds

C. Des sandwichs

D. Du riz

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

3. Comment s’appelle la classe de Stéphène aux Pays-Bas?

Hoe heet de klas van Stéphane in Nederland?

A. V2a

B. V1b

C. 5e

D. A1

4. Que mange-t-on souvent à la cantine ?

Wat eten ze vaak in de kantine?

A. Des pâtes / Pasta

B. Des menus chauds / Warme maaltijden

C. Des sandwichs / Broodjes

D. Du riz / Rijst

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

5. Que dit Stéphane sur sa journée ?/ Wat zegt Stéphane over zijn schooldag?

A. Il finit très tard

B. Il finit à 5 heures

C. Il finit vers 15h15

D. Il n’a pas de devoirs

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

5. Que dit Stéphane sur sa journée ?

Wat zegt Stéphane over zijn schooldag?

A. Il finit très tard / Hij eindigt heel laat

B. Il finit à 5 heures / Hij eindigt om 5 uur

C. Il finit vers 15h15 / Hij eindigt rond 15:15

D. Il n’a pas de devoirs / Hij heeft geen huiswerk

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

1. Pourquoi Stéphane était-il surpris dans son nouveau collège ?

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

1. Pourquoi Stéphane était-il surpris dans son nouveau collège ?

Il était surpris parce qu’il y a beaucoup de vélos, il peut quitter l’école, il n’y a pas d’infirmière et il mange surtout des sandwichs.

Hij was verrast omdat er veel fietsen zijn, omdat hij de school kan verlaten en omdat er geen verpleegkundige is.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

Que va faire Stéphane après avoir appris à faire du vélo ?

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

2. Que va faire Stéphane après avoir appris à faire du vélo ?

 Il va continuer à apprendre à faire du vélo et il va peut-être aller au collège en vélo.

 Hij gaat verder leren fietsen en misschien met de fiets naar school gaan.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

3- Compare son ancien collège en France et son collège aux Pays-Bas.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

3. Compare son ancien collège en France et son collège aux Pays-Bas.

En France, il était en cinquième, les élèves ne peuvent pas sortir de l’école et il y a une infirmière. Aux Pays-Bas, il finit plus tôt, il peut quitter l’école et les élèves mangent des sandwichs.

In Frankrijk zat hij in 5e klas, je mag de school niet verlaten en er is een verpleegkundige. In Nederland eindigt hij vroeger, mag hij de school verlaten en eten ze broodjes.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Leerdoelen

• Je sais utiliser le partitif./ Ik kan het partitief gebruiken.

 
 

Le Partitif

https://apps.noordhoff.nl/se/content/theme/8e82c527-60a7-45aa-8e11-4e2d0d0f3993/module/b2cb2db8-145e-44dd-990f-f00327fda1be/contentUnit/ef363782-d82f-4e11-8464-202a007591b9

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

apps.noordhoff.nl

Le Partitif

Het delen lidwoord

Source: Grandes Lignes- VWO 2 - https://apps.noordhoff.nl/se/content/book/b60b4310-d9ad-45dc-91dc-0d75e4312f07/ebook/38c049c4-bfab-4c07-8e17-1fa8d334866b?page=115

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

Source: Grandes Lignes- VWO 2 - https://apps.noordhoff.nl/se/content/book/b60b4310-d9ad-45dc-91dc-0d75e4312f07/ebook/38c049c4-bfab-4c07-8e17-1fa8d334866b?page=114, 115 et 116

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

Source: Grandes Lignes- VWO 2 - https://apps.noordhoff.nl/se/content/book/b60b4310-d9ad-45dc-91dc-0d75e4312f07/ebook/38c049c4-bfab-4c07-8e17-1fa8d334866b?page=114, 115 et 116

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

Source: Grandes Lignes- VWO 2- https://apps.noordhoff.nl/se/content/theme/8e82c527-60a7-45aa-8e11-4e2d0d0f3993/module/b2cb2db8-145e-44dd-990f-f00327fda1be/contentUnit/3c955e07-eeb4-4a94-98bf-ee747f0bf39f

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

Source: Grandes Lignes- VWO 2 - https://apps.noordhoff.nl/se/content/book/b60b4310-d9ad-45dc-91dc-0d75e4312f07/ebook/38c049c4-bfab-4c07-8e17-1fa8d334866b?page=114, 115 et 116

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

Source: Grandes Lignes- VWO 2 - https://apps.noordhoff.nl/se/content/book/b60b4310-d9ad-45dc-91dc-0d75e4312f07/ebook/38c049c4-bfab-4c07-8e17-1fa8d334866b?page=114, 115 et 116

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

Source: Grandes Lignes- VWO 2 - https://apps.noordhoff.nl/se/content/book/b60b4310-d9ad-45dc-91dc-0d75e4312f07/ebook/38c049c4-bfab-4c07-8e17-1fa8d334866b?page=114, 115 et 116

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Le Partitif

https://apps.noordhoff.nl/se/content/theme/8e82c527-60a7-45aa-8e11-4e2d0d0f3993/module/b2cb2db8-145e-44dd-990f-f00327fda1be/contentUnit/3c7d4dee-cbc2-4b88-acb7-3bb70c64856d

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

apps.noordhoff.nl

Reflectie

• Je sais utiliser le partitif./ Ik kan het partitief gebruiken.

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende Unit. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag op basis van het Learner Profile en de ATL-skills. Dit wordt vastgelegd in Toddle. Samen blikken docent en leerlingen vooruit aan de hand van de JdW-planner.