ZMYP5- Periode_3-Cours_4 20260407

• Frans
• Middelbare school
• havo, vwo
• Leerjaar 1

Startklaar

Enlevez votre manteau. 

Mettez votre téléphone portable dans votre sac à dos.

Écouteurs dans vos sacs à dos.

Posez vos sacs à dos par terre.

Mettez votre ordinateur portable fermé dans le sac à dos.

Mettez votre matériel scolaire sur la table.

Tijdens de les.../ Pendant le cours...

... vous êtes silencieux lorsque le professeur parle.

... vous êtes silencieux lorsqu'un camarade de classe parle.

... écoutez ce que le professeur dit et suivez les instructions.

... vous êtes amical à tout moment.

... vous participez activement.

S'il vous plaît,

Fermez votre ordinateur.

Close your laptop.

Sluit je computer af.

Overzicht periode 3 MYP5

Toets – listening and writing

Bienvenus à LA French

Periode 3: Consommer ou protéger?

Learner Profile:

Reflective and Thinker

ATL (Action: Teaching and learning through inquiry):

Organization/ Transfer skills

Related concepts:

<b>Stylistic choices, Empathy</b>

Key concept:

<b>Connections</b>

Statement of Inquiry : Our language reveals how we connect personal choices to global responsibilities.

Global context:

<div><b>Globalization and Sustainability</b></div>

Programme

• Objectifs d’apprentissage/ Learning objectives
• Connaissances préalables/ Terugblik 
• Instructions/ Instructions
• Au travail/ Get to work
• Réflexion et vérification des objectifs d'apprentissage/ Reflection and learning objectives check

Objectifs d’apprentissage

Je comprends une vidéo qui parle de l’argent de poche.

/ I understand a video that talks about pocket money.

Je sais exprimer une possibilité ou un doute avec le subjonctif./ I know how to express a possibility or doubt using the subjunctive.

Terugblik opdracht

1. • Les associations aimeraient que les consommateurs (être) __________plus responsables face au gaspillage.
2. • Il faut que tu (avoir) __________de meilleures habitudes pour éviter de jeter la nourriture.
3. • Nous aimerions que vous (être) ___________nombreux à réduire votre consommation excessive.
4. • L’essentiel est que je (être) _________conscient de l’impact de mes achats sur l’environnement.
5. • Il n’est pas sûr que les grandes entreprises (avoir) _______________des politiques efficaces contre le gaspillage.
6. • Je doute que tu (avoir) ______vraiment besoin d’acheter autant de produits inutiles.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Terugblik opdracht

1. • Les associations aimeraient que les consommateurs (être) soient plus responsables face au gaspillage.
2. • Il faut que tu (avoir) aies de meilleures habitudes pour éviter de jeter la nourriture.
3. • Nous aimerions que vous (être) soyez nombreux à réduire votre consommation excessive.
4. • L’essentiel est que je (être) sois conscient de l’impact de mes achats sur l’environnement.
5. • Il n’est pas sûr que les grandes entreprises (avoir) aient des politiques efficaces contre le gaspillage.
6. • Je doute que tu (avoir) aies vraiment besoin d’acheter autant de produits inutiles.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Le Subjonctif

May the Force be with you.

Subjonctif

Les verbes avoir et être sont irréguliers.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

Écrivez une phrase complète au subjonctif en utilisant les verbes: être ou avoir.

Write a complete sentence in the subjunctive using the verbs: to be or to have.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

https://enseigner.tv5monde.com/fiches-pedagogiques-fle/largent-et-nous-1516

vod.tv5monde.com

Aan de slag

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Je comprends une vidéo qui parle de l’argent de poche.
I understand a video that talks about pocket money.

😒🙁😐🙂😃

Aan de slag

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

À partir des réponses données, écrivez trois phrases sur l’argent de poche : une phrase qui exprime un souhait, une autre qui exprime un doute et une troisième qui exprime une possibilité.

Based on the answers provided, write three sentences about pocket money: one sentence expressing a wish, another expressing doubt, and a third expressing a possibility.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Je sais exprimer une possibilité ou un doute avec le subjonctif.
I know how to express a possibility or doubt using the subjunctive.

😒🙁😐🙂😃

Reflectie

Je comprends une vidéo qui parle de l’argent de poche.

/ I understand a video that talks about pocket money.

Je sais exprimer une possibilité ou un doute avec le subjonctif./ I know how to express a possibility or doubt using the subjunctive.

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende Unit. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag op basis van het Learner Profile en de ATL-skills. Dit wordt vastgelegd in Toddle. Samen blikken docent en leerlingen vooruit aan de hand van de JdW-planner.