Talent in ontwikkeling: differentiëren met nieuwe media & ict (1)

• Communication & multimedia design
• HBO
• Studiejaar 2

Leerlijn NMICT - thema 5

Thema 5: differentiëren met nieuwe media & ict

Doel van de leerlijn nmict thema 5

Je kent digitale tools die je ook kunt inzetten om te differentiëren en probeert minimaal één van deze tools uit in onderbouw of bovenbouw.

Toetsing thema 5

Criterium werkplekbeoordeling feedback slb'er: 
"De student verzamelt in het portfolio bewijs van de inzet van nieuwe media en ict om differentiatie ten aanzien van een les te realiseren.

Dit bewijs bestaat uit drie delen:

[1] bewijsmaterialen van de activiteit (waaronder een lesvoorbereiding) 

[2] feedback van een opleider (mentor, slb'er, schoolopleider) 

[3] een beknopte reflectie over de meerwaarde van deze inzet van nieuwe media en ICT."

Bron

Slobbe & Van Ast (2018). Kleppen Dicht: Effectief leren met ICT. Huizen: UItgeverij Pica

Waarop kun je zoal differentieren?

Definitie differentiëren

Differentiëren is het 

bewust, doelgericht aanbrengen van verschillen in 

instructie, verwerking en leertijd 

binnen een (heterogene) groep of klas leerlingen, 

op basis van onder andere 

prestaties, beheersingsniveau, leervoorkeur, 

interesse, motivatie en tempo.

bron: https://www.cps.nl/blog/2018/11/28/4-misverstanden-over-differenti%C3%ABren

Differentiëren is meer dan het inzetten van werkvormen in de les en dus meer dan een ‘trucje’. 

Wanneer je bewust nadenkt over welke leerlingen wat nodig hebben 

en vervolgens de verdeling van de leerstof daarop aanpast, 

is er sprake van differentiëren.

Het begint bij het goed kijken wat leerlingen nodig hebben en hen ook zelf dit inzicht te geven.

 

Daar speel je vervolgens op in door te differentiëren. 

Goede manieren hiervoor zijn het inzetten van een keuzebord of keuzemenu.

bron: https://www.cps.nl/blog/2018/11/28/4-misverstanden-over-differenti%C3%ABren

Verschil tussen differentiëren en activerende didactiek

Bij activeren van leerlingen of variatie in de les zet een docent willekeurig werkvormen in om de lessen gevarieerder te maken en leerlingen actiever.

Bij differentiëren worden deze werkvormen bewust gekozen op basis van waargenomen verschillen tussen leerlingen.

Zoek een passende werkvorm

Differentiëren in instructie 

leerlingen krijgen meer (verlengde) of minder instructie

Differentiëren in verwerking 

leerlingen krijgen verdiepende opdrachten of keuzes in werkvormen of onderwerpen

Differentiëren in leertijd

leerlingen kunnen versnellen of vertragen en/of worden voorbereid op de toekomstige lesstof (met instructiefilmpjes)

bron: https://www.cps.nl/blog/2018/11/28/4-misverstanden-over-differenti%C3%ABren

snappet

gynzy 

prowise 

Organisatorisch versus didactisch differentiëren

Organisatorisch differentieren:

op zoek naar mogelijkheden om te differentiëren in je lesorganisatie

- differentiëren op 2/3 niveaus

- leerlingen werken in verschillend tempo door dezelfde stof

Dit doet beroep op voorbereiding, beschikbaarheid van (divers) leermateriaal en op klassenmanagement

Organisatorisch versus didactisch differentiëren

Didactisch differentiëren: 

Voorbeeld voorkennis activeren door denken delen uitwisselen --> 

diff op inhoud (iedereen haalt eigen voorkennis op), diff op vorm (iedere ll wordt indiv persoonlijk geactiveerd), pedagogisch (leraar loopt rond en ondersteunt individuele leerlingen of groepjes op passende manier)

Veel activerende werkvormen hebben didactisch differentiëren in zich.

Voordeel: je activeert EN differentieert.

Naast een verzameling didactische werkvormen is het ook verstandig niveauverhogende vragen te verzamelen.

Bekwaam jezelf in het vragend helpen en stellen van denkvragen aangepast aan de individuele leerbehoeftes van het kind (tijdens zelfstandig werken).

IGDI versus ADI

Werken volgens het ADI-model (Activerende Directe instructie) betekent nog niet dat je differentieert. 

Het IGDI-model (Interactieve Gedifferentieerde Directe Instructie), met als basis ADI, helpt docenten wél te differentiëren. 

Binnen de lesstructuur geeft de docent op bepaalde momenten instructie. 

Deze instructiefases zijn bij uitstek geschikt om te differentiëren. 

De verschillen tussen ADI en IGDI zitten vooral in de fasen van de begeleide inoefening en de zelfstandige verwerking: in die fasen gaat de docent binnen het IGDI-model namelijk differentiëren tussen verschillende groepen leerlingen: te weten de instructie-afhankelijke, instructie-gevoelige en instructie-onafhankelijke leerlingen.

Je kunt het model aanvullen met vormen van differentiatie in verwerking en leertijd. 

Differentiatiematrix ADI-model

Differentiatiematrix

Ballonnen-estafette Prowise

Studenten verdelen de klas in 2 groepen...

Maken rij 2 m van het bord. 

Gedurende 1 minuut: wie maakt de meeste tafeltjes?

Waar hebben we nu aan gewerkt?

Automatiseren versus memoriseren

Automatiseren is rekenhandelingen vrijwel routinematig uitvoeren.
Voordat een leerling antwoord geeft op een som voert hij of zij snel enkele 'ingesleten' denkstappen uit.

Memoriseren is het uit het hoofd kennen van de antwoorden van sommen.

Het automatiseren van basisbewerkingen moet worden onderhouden

Kinderen vinden het lastig

• Afwisseling in werkvormen
• Veel herhaling
• Blijven oefenen is belangrijk (van korte naar lange termijngeheugen)
• Voordelen bewegend leren (Positieve korte- en langetermijneffect van bewegen op de werking van het brein, de aandacht en taakgerichtheid van de leerlingen)

Wat hebben we met de ballonnenrace bewerkstelligd?

Rekenen

Samenwerken

Competitie

Waarop kunnen we differentiëren?

Hoe kun je met de ballonnenrace differentiëren? 

• Differentiëren op niveau
• Differentiëren op tijd
• Differentiëren op ontwikkeling

Hoe kun je met de ballonnenrace differentiëren? 

1.  differentiatie op niveau 

De klas als één groep:

jij kiest de makkelijkste tafeltjes (gericht op stimuleren competentieniveau).

2. differentiatie op niveau

De klas in twee groepen: 

de sterke rekenaars krijgen alle tafels, de zwakke rekenaars krijgen de makkelijke tafeltjes.

Hoe kun je met de ballonnenrace differentiëren? 

1.  differentiatie op niveau 

De klas als één groep:

jij kiest de makkelijkste tafeltjes (competentieniveau stimuleren).

2. differentiatie op niveau

De klas in twee groepen: 

de sterkere rekenaars krijgen alle tafels, de zwakkere rekenaars krijgen de makkelijke tafeltjes.

3: differentiatie op tijd

De klas in twee groepen: 

de sterke rekenaars krijgen 1 minuut, 

de zwakke rekenaars krijgen 2 minuten.

Hoe kun je met de ballonnenrace differentiëren? 

1.  differentiatie op niveau 

De klas als één groep:

jij kiest de makkelijkste tafeltjes (competentieniveau stimuleren).

2. differentiatie op niveau

De klas in twee groepen: 

de sterkere rekenaars krijgen alle tafels, de zwakkere rekenaars krijgen de makkelijke tafeltjes.

3: differentiatie op tijd

De klas in twee groepen: 

de sterke rekenaars krijgen 1 minuut, 

de zwakke rekenaars krijgen 2 minuten.

4. differentiatie op ontwikkeling

De klas als één groep: 

de kinderen geven zelf aan voor welke tafeltjes zij willen gaan (eerlijk verdelen).

Wat heb je als leraar nodig om de ballonnenestafette te kunnen doen?

backpack

leraar21

Joggen en flitsen

Hoe kun je hiermee differentiëren?

Afwisseling in werkvormen 

Wat heb je als leraar nodig om te kunnen joggen en flitsen?

backpack

leraar21

99math

Wat heb je als leraar nodig om 99MATH te kunnen doen?

backpack

leraar21

Opdracht voor de volgende bijeenkomst (week 4)

• Ga na welke devices jullie op de basisschool tot je beschikking hebben.
  
  
• Zorg dat je weet wat TPACK betekent